摘 要: 在新课程改革背景下,历史教学强调培养学生各方面的能力。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。本文对在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力进行了探讨。

关键词: 初中历史教学 学生思维能力 培养途径

初中历史是一门综合性学科,既有对历史事件、历史人物的叙述和评价,又有自然科学、人文社会科学等方面的知识。然而,对这样一门包罗万象的学科,若按照应试教育的模式,学生就只能被动地学习与考试有关的内容,学到的只是些支离破碎的知识点。这样,既影响了历史学科的完整性,又不利于学生系统地掌握知识,更谈不上能力的提高了。因此,从“应试教育”向“素质教育”转轨,培养学生各方面的能力,便成了大势所趋,势在必行。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。学生只有学会思维,才能创新,才能发展,才能提高,所以提高学生的思维能力便成了重中之重。那么,在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力呢?下面谈谈我在教学工作中的几点体会。

一、讲解描述,直观思考,提高学生思维能力

在教学过程中,讲解法是最常用的。这种方法能够通过教师声情并茂的描述,加深学生对知识的理解,从具体思维逐渐上升到抽象思维,形成印象。例如:在学习“欧洲殖民主义的扩张”一课时,教材最后引用了马克思的一句话:“欧洲资产阶级在贩卖黑人奴隶的过程中,丢掉了最后一点羞耻心和良心。”我用了讲解法,讲述英国奴隶贩子到达非洲后,让当地的酋长猎捕其他部落的黑人,来交换他们带来的枪支或其他手工制品,然后奴隶贩子用船把黑人奴隶集中运往美洲。航途中,大部分奴隶因病死去,便被丢入大海,所以运奴船后常有鲨鱼尾随,等着吞食从船上抛下的人,即使这样,殖民主义者们也获得了高额利润。讲完后,请学生思考:西欧殖民主义者是靠什么发财的呢?师生共同讨论,得出结论:他们是把千百万黑奴的累累白骨变成了自己的灿灿黄金。这样,学生对知识就有了较深的认识和理解。

二、课堂提问,适时点拨,促使学生动脑思考

对于每节课的难点,在教学过程中必然要重点讲解,因此,对学生提出画龙点睛的问题,能起到化难为易、突破难点的作用。例如讲“鸦片战争”一课时,讲到“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”时,学生对“半殖民地半封建社会”这一概念不易理解,因此,在教学中我设计了两个问题:1.半殖民地半封建社会是指中国一半是殖民地,另一半是封建社会吗?为什么?2.半殖民地半封建社会是指中国政治上是封建社会,经济上是其他国家的殖民地吗?为什么?针对这两个问题,先让部分学生说出自己的观点,然后师生共同逐一剖析,层层深入,引导学生分辨两种错误认识,正确理解知识。

三、启发思维,展开想象,培养学生创造性思维

在教学过程中,要多给学生一些想象的空间,让他们展开想象的翅膀自由发挥,会收到事半功倍的效果。例如在学完《巴黎公社》后,我让学生观察课本的彩图“巴黎公社社员英勇牺牲”和“巴黎公社社员墙”,再结合课文内容,想象并描绘出当时催人泪下的场面,最后我对学生的发言给予了充分肯定,并补充:“巴黎公社充分体现了无产阶段的革命首创精神和彻底的革命精神。中国,尤其是鸦片战争以后,山河破碎,灾难深重,中国人民与帝国主义进行了艰苦卓绝的斗争,三元里人民抗英、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命……祖国今天的繁荣,是无数先烈用鲜血和生命换来的,所以我们一定要珍惜今天,献身明天。”通过启发,学生展开了丰富的想象,这样既培养了学生的想象能力和表达能力,也在无形中对学生进行了爱国主义教育。又如,我在讲《秦末农民战争》时,一个学生问:“陈胜、吴广在去渔阳的路上,如果不遇上大雨,秦末农民战争还会爆发吗?”答案显然是否定的,但对学生的这种联想,应该给予鼓励。学生能够在别人看来不是问题之处提出问题,这便是创新。

四、分析比较,联系思考,加大学生的思维深度

历史课的名词概念,相似事件很多,比如中国清政府与外国签订了一系列不平等条约,学生很难区别,从而影响了对知识的掌握。对类似的历史名词、历史事件进行分析比较,能使学生的思维得到锻炼。例如对“不平等条约”的记忆,可以让学生自备一张表格,每学完一个不平等条约后,就在表格后加上一个。通过比较分析,学生认识到:清政府每和外国签订一个不平等条约,就预示着清政府的软弱无能更严重了一步。再如讲完“日本明治维新”一课后,我让学生课下查找:在日本明治维新时,中国发生了什么重大事件?两者之间有什么区别?(中国康有为等人发起戊戌变法,最终失败,而日本明治维新成功了)然后我专门利用一节课时间,与学生共同分析,仔细对比使学生认识到,日本成功而中国失败的主要原因是他们资产阶级的力量不同、经济发展程度不同及斗争方法不同等。分析比较,不但使学生的思维得到锻炼,而且将历史和政治有机结合,把学生的思维引到了更深的层次。

五、教会学习方法,加大学生的思维深度

培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维,即把如何思维的方法授予学生。“授人以鱼,不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法,才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。教师在讲课时,不仅要传授历史基础知识,更须向学生展示自己的思维过程,说明自己分析历史问题所采用的思维方法,使学生在掌握知识的同时,也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点,以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题时,应向学生说明,这一问题并不要求我们将这些历史事件进行比较,只要求弄清它们各自具有什么特点,“特点”一词在这里含义较空泛,乍看起来不易捉摸其具体内容,如果我们运用分析法从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑,它们各自的特点就十分清楚了。至于其共同的历史教训,则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面思考和认识。

总之,培养学生的能力,是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,因此,历史教学要贯彻新课改的理念,运用新的教学方法,发挥学生主体作用,不断提高学生的思维能力。