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把握心理教学策略,学生才有收获

查字典历史网 2018-11-20

新课程改革:我们追求怎样的历史教学?这个问题时时萦绕着我,今天的学习让我茅塞顿开,专家说只有树立起“心理生命课堂”观,建构起“生活化的课堂”,才能够真正教给学生“有生命的历史”,确实是这样。雅斯贝尔斯诗意地说:“教育是一片云推动一片云,一棵树摇动一棵树,一个灵魂召唤一个灵魂”。可见教育是一门艺术,构建轻负、高效、优质的课堂教学,是我们广大教师教学的追求,在教学过程中应该让有效的教促进有效的学,教师要充分尊重学生的需要,为学生的主动性与创造性的发挥提供足够的空间,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,实现以人为本,以生为本的教学理念,促进学生的全面发展。

回顾自己的历史教学,特别在新课程改革之初,只见“学生在活动,不见学生有体验,只见学生在合作,不见学生有收获,只见学生在热闹,不见学生在思考“的现象出现的更多,在听评课时这种现象时有发生,尤其在小组合作学习时更突出。讲课老师在津津有味的讲课,学生却在那里自己干自己的,老师问一问,学生齐答,表面上热热闹闹,小组讨论,实际上什么也没学到。这些问题怎样解决,我根据自己的教学实践、平时的听课所得,结合中国近代史的具体事例谈几点做法。

一、在教学过程中有效实施分层教学,能有效避免上述现象。

学生是一个群体,其阅历、素质、知识储备、能力、家庭有着不同程度的差异,我们的教学既要面向全体,又要正视个体差异,这给我们的教学带来了难度,这就要求我们教学实施因材施教。针对差异化的学生个体,实行分层教学是多么重要,实行分层教学,学生就能积极的参与到学习中来,学生就能在活动中有体验,在合作中有收获、有思考,达到提优补差的双重效果。我在上课前用一定的时间了解学生,把学生分成ABC三个层次,A层是后进生,B层是成绩中等生,C层是成绩优秀生,分层的方法不告诉学生,学生只知道自己属于哪一层即可,分层不是固定不变的,如果学生进步了,可重新调整ABC三个层次。如学习《长征》一课时,自主探究题分层设计的问题是:

1、长征开始的原因是什么?

2、遵义会议在哪一年召开?

3、遵义会议有什么历史意义?

4、指导学生完成黑板上依据长征路线画示意图,找一找红军长征的路线。(突出瑞金、遵义、吴起镇三个地点,组织学生对照着课本标注出来。)

(1).红军经过哪些省份?

(2).请对号入座地说出黑板上这三点的地名。(瑞金、遵义、吴起镇)

5、红军长征有何意义?

6、如何记住遵义会议这一年?

7、“动脑筋”:红军长征途中,除敌人围追堵截外,还遇到哪些困难和问题?

8、你是怎样理解遵义会议意义的?

9、你怎样看待红军长征?长征精神是什么?社会主义建设新时期,我们怎样发扬长征精神?

10、前面我们还学习了哪些精神?有何相同点?1—5题ABC层必做题,学生回答,其他同学补充,6、7、8、9题BC层必做题,A层选做题。BC层回答补充,A层可以答,不作要求。10、题C层学生必做题,C层回答补充,B层可以答,不作要求。小组内学习,先自住探究,再合作探究,小组长统计讨论解决不了的问题。老师巡回点拨,及时掌握学情,达标训练、布置探究体验作业也分层设计,这样每个学生都有事做,不再因为题不会做而苦恼,不再因为作业完不成而担心。分层达标能使每个学生动起来,让学生体验学习的快乐,收获成功的喜悦。

二、教学过程注重学生的积极参与亲身体验。

通过教学三维目标的交融,实现情感教育探究体验贯穿始终。三维目标常常是相辅相成,相互交融的,三维目标实现来自学生对知识点的理解和感受探究的过程,在教学过程中针对每节课的疑难内容设计灵活多样的教学方法,创设有效、适度的教学情景,激发学生学习历史的兴趣,吸引学生的注意力,引起共鸣,让历史课生动活泼、精彩、贴近生活,让死的历史变活的,让学生感受历史的重现。如学习五四爱国运动,让学生观看视频资料,体验五四精神,让学生尝试写五四爱国运动的口号,真切的体验北京学生的爱国精神;学习渡江战役时,让学生读毛泽东的诗《七律·人民解放军占领南京》钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑。体验国民党政权的末路,人民解放军的英勇无畏、不怕牺牲、彻底消灭敌人的精神。学习长征时让学生观看视频资料,感受长征的艰难险阻,学生不用看课本,就渗透到心灵深处,体验感悟:假如你是一位中央电视台的记者,请你给我们报道遵义会议的情况,看谁报道的好。引入竞争机制,评出优胜者。

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