1初中历史课堂中实施开放探究式学习模式的重要性

历史,是一门思辨性较强的科目,然而却常有将其看作单纯重复性学科的,只强调记忆的普遍观点存在。据相关调查研究表明,我国若干城市中14到28岁的青少年,对历史知识的了解状况体现为高兴趣度、高重视度与低认知度的“两高一低”现象。随着新课程标准的不断深化改革,传统机械性、少探究、少分析、不开放的历史教学方法已经逐渐不能适应当今素质教育理念的发展要求,急需教学方式与学习模式的有效转变,开放探究式学习模式正是满足了初中历史课堂这样的素质教育的需求,因此具有十分重要的现实指导意义。当代教学论,高度突出了思维教学的观点,正所谓:没有思维就没有收获。它立足于学生的思维方式与过程,通过教师的教学和学生对知识产生过程的真实了解,成就动态的初中历史课堂。历史教育的最终目的是引导学生由古及今、以古借今,成为有思考、有情操的人,获取真正的智慧与启迪,转变传统以重记忆与理解为主的学习方式为学生主动进行开放式学习、探究式学习的模式。初中生的年龄普遍在13-16岁,正处于其人生观、价值观等的逐渐形成时期。当今社会的物质与文化条件促进了其智力的早熟与发展,其突出表现在形象思维发展为逻辑思维的过程。所以开放探究式学习模式,通过问题情境的创设,激发其对历史事件与历史人物的兴趣,引导其主动进行历史知识的探究,满足其探索求职的欲望,有效形成自学能力与探究精神,获得更丰富的信息与知识。

2初中历史课堂开放探究式学习模式的实施策略

2.1倡导历史课堂开放化,善于情境的创设,鼓励学生主动进行

探究式学习当前的素质教育理念,更强调了以学生为主体的课堂学习模式。所以,初中历史教师可尽力为学生营造一个轻松愉悦的学习环境,转变传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,为民主、平等的教学环境,致力于“开放式”课堂的建立,善于历史课堂教学情境的创设,激发其学习兴趣与热情的产生,敢于提出自己的设想,并主动进行历史谜底的揭秘,鼓励学生勇于提出问题,探究问题,并解决问题,培养其丰富的想象力和创造力。例如:在《百家争鸣》这节历史课的教学过程中,教师可为学生创设一定的历史情境,对教材中描写的当时情况进行模拟与再现,选取几位同学来扮演诸子百家的代表性人物,针对某一主题如“怎样才能治理好国家”等进行激烈的讨论与辩论,鼓励其各抒己见,以达到对历史教材的内容形成更深刻理解的目的;此外,历史教师还可以引导学生进行历史剧的表演,为学生编写合适的历史剧本,鼓励学生主动参与演出,为枯燥的历史知识增加一些趣味性,促进初中历史课堂的开放性,进而加深学生对知识的理解和灵活运用。

2.2培养初中生知识联系与运用的能力

历史学科的综合特征比较明显,其横跨古今,知识结构也比较复杂,涵盖了国家、民族、地域、政治、经济、文化等多个方面。初中历史的课堂教学过程中,教师应善于培养学生的知识联系与运用的能力,促进其进行开放探究性学习能力的培养与提升,并将其有效应用到学习之中。例如:在《中日甲午战争》的课堂教学中,教师可引导学生联系相关地理知识,了解《马关条约》规定的通商口岸的地理位置在两次鸦片战争前后的不同;也可联系相关文学作品,组织学生进行主体发言或演讲,比如爱国诗人黄遵宪创作的诗歌《哀旅顺》和屈原的《国殇》等,合理进行历史情境的创设,引导学生了解那段历史,掌握知识,并触发其心灵与情感的共鸣。

2.3多媒体技术在初中历史课堂的有效应用

当今科学技术的高速发展,也为初中历史课堂教学的开放性与探究性学习提供了更大的可能,诸如多媒体软件等高科技工具与手段在初中历史课堂上的有效应用,更好地营造了课堂的开放氛围,将历史内容与知识更为形象地展现于学生面前,激发其历史学习的热情与兴趣,主动参与历史知识的探索,勇于提出问题并进行探究,拓展学生的学习空间与时间,不拘于预设教案、教学方法等的约束,赋予历史课堂以涌动的生命活力。例如:历史教师可提前准备一些视频或图片,用形象生动的资料引入新课,带动学生学习的积极性;也可引导学生利用电脑等网络技术进行相关历史知识的预习,比如“甲午中日战争”这一历史事件,可引导学生在课外观看电影《甲午大海战》等,了解那段历史,充分感受那段历史时期的革命情怀等。此外,教师还应对学生的开放探究式学习状况及时进行科学的评价,正所谓:有批评与赞赏才能有进步,教师的观察与合理评价,有利于学生向着正确的学习方向的长久发展。

3结语

总而言之,新课程改革形式下的初中历史课堂教学中,如何改变教学观念与方法,引导学生主动进行开放式学习,不断自主探究,更好地体验学习,已经成为现代历史教学中教师所面临的一个重要现实与问题。开放探究式学习模式,注重的是学生自发、主动进行探究并获取知识的过程,关注了开放式历史课堂氛围的有效营造,转变学生被动学习为主动方式,最终实现历史教学的真正目的。