课堂是教师与学生、学生与学生之间互动而形成的，虽然老师在上课前会进行精心的准备、充分的备课，但当课堂融入了学生活跃的思维后，往往变得不可预设，也即是现实生成。在当今新课程标准和现代高考改革的指挥棒下，如何做好历史教学中的预设和开发利用好生成性资源，让历史教学更加有效呢？

一、转变观念：

1.教师要转变“满堂灌”的思想，改变不相信学生能力的观念，放弃老师不讲学生就不会的担心。学校顾名思义就是以学为主的校园，就是以学生为主，以学生的学习为主，而不是以教师为主，以教师的教为主，教是为了不教。因此教学就是教师教会学生学会学习。

2．学生要转变等待教师传授知识的思想，转变教师教什么学什么的观念，转变教师教多少学多少的方式。而应主动去学习，尽可能自己去解决力所能及的问题，遇到难题、疑惑可与老师共同解决。

二、教师调整课堂教学形式，实现有效教学。

1．精心备课。第一，学生要掌握的知识，教师必须非常熟悉；第二，对教材的挖掘、资源的开发，教师要预设得更高、、更宽、更远，使历史教学更加充满活力；第三，提供优化的课外资源，让学生利用和思考。

2．调整教学模式。鉴于中学历史教学的实际和让学生愉快学习的思想，高中历史课堂要在完成相关教学任务的基础上，提供充足的时间与空间让学生进行感悟和思考历史。我们必须提升历史教学的有效性，让历史教学的任务和历史教材的精神在课堂中实现。而不能通过课后的背书、练习、作业、考试来补充课堂上的无效教学，累死教师、苦死学生。我比较注重以下几步：第一，在上课前预留时间给学生进行自学，通过自学学生基本能掌握的知识教师不必再去重讲，这方面我做了相当长的一段时间的尝试和总结，发现课本中70%的内容70%的同学都能自行掌握，如果老师再逐条去讲，就等于浪费了七成成学生七成的时间。第二，学生将自学过程中不懂的问题通过写条、发言等方式在课堂上提出（即预习生成的问题），师生选择有效问题共同解决。第三，老师将教材中比较重要而学生未能提出的问题（即预设性的问题）提出，老师适当引导学生思考。第四，老师提供相关的情景材料引导学生阅读、设问、讨论（即现实生成的问题），拓展学生的知识与能力。第五，对于训练尽量在课堂上完成，对于训练、考试的评讲，选择难题、错题、疑惑题等进行，重在讲方法、讲思路。第六，留一定的时间给学生在课堂上进行总结，形成自己的知识体系和思考方法。这样做的目的，我是想尽可能地在课堂实现历史教学的价值，减轻课后学生大量作业的压力。我几乎是不留课后作业给学生的。

3．课后反思。在课堂教学中，学生涌现出来的各种有效信息，包括他们的观点、问题、结论等等，老师要及时进行记录、归类、汇总，在今后的教学设计中借鉴，并及时对自己的教学进行反思，逐步积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴，这也是更好实施生成性教学的有效策略。

三、抓牢预习、听课、复习三大步，实现学习最大化效益。

1．预习。历史课本是易懂的，大部分的文字和内容学生通过自学能够学会，学生能够自学学会的知识老师不必浪费学生的时间。而课程标准要求的是学生学会和掌握其中的关键知识点就足够，因此我们应指导学生学会阅读：一大段一大篇的文字如何将其精华浓缩出来，将其关键词、句、段提炼出来，形成知识网络结构，转化为学生自己的知识这是关键。

2．听课。上课老师讲的是精华，是学生最迷惑的知识难点或重点，建议同学认真听讲。

3．复习。复习重在总结建立知识结构、重在归纳知识脉络和学习思路、重在对比知识之间的联系。

历史教学过程中，教师要充分相信自己的学生，关注学生的问题，给学生探究的机会，重视伴随历史课堂教学过程的展开而自然产生的教学资源，这是历史教学活动中极为有价值的东西。