激发学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素,学生对学习历史有兴趣,喜欢历史学科,会主动学习历史,教师的教学能收到事半功倍的效果。尽管国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定的成就,但是由于应试教育根深蒂固的影响,许多初中学生学习带有强烈的功利性:凡是中考考的就学,不考的就不感兴趣了。为了使素质教育落到实处,也为了让学生有利发展,我们必须努力培养学生学习历史的兴趣,使学好历史这门学科。那么又如何才能做到呢?

一、明确目标

《历史课程标准》指出:“通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中,教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要,更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的意义时,他们学习内驱力才能增强,才会对历史的学习感兴趣。

二、对历史人物进行串联讲解

这里谈的串联既包括横向、纵向列举,又包括对历史人物的连带讲述。连带讲述,很难找到合适的联结的方式,但却是一种能让学生好奇的感兴趣的串联方法。比如讲韩非这一伟大思想家的个人经历和理论建树的时候,自然会提到其惨遭陷害的情况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死了李斯呢?是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀了子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一环套一环,一个引出一个,用讲故事的方式讲述了一连串的历史人物,以及与人物有关的历史事件,学生自然会听得专注入迷。当然,讲述不是信马由缰地串联,串联的对象自然都是与本课内容相关的历史人物。当学生听得兴奋时,我们再回到起点上来,趁热打铁把有关内容讲述清楚,而以后再讲前面提的有关人物和事件的时候,因为学生已经有所涉及,所以也就能很快投入进去。

三、充分发挥资源优势

历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、其他图书报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为历史课程的资源。可让学生在课外放手去搜集与课文相关的一些资料,我们只有充分利用好这些资源,才能更好地激发学生的学习兴趣。

1、利用现有的教学资源

在课堂教学中,应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学,来加强学生的感性认识吸引学生的注意,使学习更易理解和记忆,引起学生兴趣。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时,我指导学生看教科书上的插图《时局图》,在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段,掀起瓜分中国狂潮后,向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者,以及它们肆虐横行的地域范围,从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。这样会给学生留下深刻的印象,并能激发学习兴趣。

2、挖掘现实生活资源

要善于结合现实生活,激发学生学习历史的兴趣。联系现实为了说明现代事实的历史根源,培养学生“以古鉴今”的认识能力,激发学生学习历史知识的热情。如可联系现在陈水扁等人鼓吹台湾独立,妄图建立台湾共和国,编织“一边一国”、“两国论”的谬论,引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实:孙权派人到过台湾,元设澎湖巡检司,清设台湾府,隶属福建省;以及《世界历史》中的“开罗宣言”、“波茨坦公告”关于台湾问题的决议等,这些事实无可辩驳地指出了台湾自古以来就是中国的领土,就有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生有怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢?

三、比较分析法

对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法,但大多流于简单、机械,学生听起来感到枯燥乏味。比如对于商鞅和王安石变法,我们往往只比较其措施,而缺乏对二者成败得失的深层原因的分析。在深入分析的基础上进行比较,既能提高学生的思维品质,又能对学生有所启发。如康熙一生,文治武功十分显赫,作为一个封建统治者,在许多方面近乎完美,他对中华民族的贡献已越来越受到人们的肯定。所以讲这部分内容时,应将其作为重点讲述,也可进行比较分析。一般情况下,多是把他和中国历史上一些杰出帝王进行比较,当然这样比较也是很有意义的。但我们如果把他放在世界历史这个背景下比较分析,就会从比较中发现更多的东西。

关于如何更好地调动学生学习历史的兴趣,不能仅仅停留在理论上,重要的是要在实践中进行探索,总结经验教训。