【摘要】“生动”历史课堂教学一直是每一位历史教师所追求的目标。以往的历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好“历史”,使历史课堂生动;而忽视了学生主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都“动”起来。 随着新课标教学的深入,历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解历史,发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。历史教育关注的焦点也已经从单纯地研究“教”法,发展到更广泛地研究“学”法。而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究初中历史情境教学的方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体地位和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。

【关键词】情境教学 生动 历史课堂

【正文】情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的,从教学需要出发,综合运用多种教学手段,积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,寓教于“情”于“境”,使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识,发展分析、解决问题的能力,提高思想觉悟的一种教学方法。

如何巧设情境呢?“好的开始是成功的一半”,创设导入情境,激发学生的学习兴趣,这已经成为大家的共识,所以本文重点研究如何在教学过程中创设情境,以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情,思维处于积极的思考状态,多种感官参与到学习活动中,提高课堂学习效率。“再现历史”情境教学的实施是多样化的,初步概括可以从以下几种方面入手:

1、利用图片、实物演示历史情境

教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;它可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的叙述无论怎样形象生动,如果学生没有视觉上的感受,印象就会不深。借助直观教具,帮助再现历史现象,就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的直接来源,在历史研究中和历史教学中有很高的价值。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代着名的工程时,教师展示相关图片,让学生能身临其境,感受到这些工程的雄伟壮观,从而产生强烈的民族自豪感。

2、借助历史电影再现历史情境

历史具有一次性的特征,逝去便不会回头。后人要认识历史,首要的任务就是要将它还原。对于历史教学而言,就是要创设一个一个的历史情境,激发学生探究的欲望,提供探究的空间。如讲授《火烧圆明园》时,可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比,让学生进入创设的历史情景,感受历史事件的过程。然后提出问题,让学生进一步进行探究。教师进行适当引导,学生进而形成自己的观点、态度和情感。

3、播放音乐,渲染历史情境

音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情景,创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的,都是在当时的历史背景下创作出来的,具有时代的气息。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如《长征组歌》《南泥湾》《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲 “九一八”事变时,可先播放《松花江上》这首歌曲,要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌,学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情,完全陷入到所创设的情景之中。然后学生进入学习,也就能很快进入状态。通过内容的学习,学生更加痛恨日本的侵略,并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识,这就取得了好的教学效果。

4、进行表演,体验历史情境

针对初中学生活泼、好动的特点,可创设表演情境,让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对知识的理解,激发他们不断的追求新知识的欲望。如讲授地动仪时,我让学生事先看书,然后请一位学生以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图介绍地动仪的设计原理,同时接受记者(其他学生)的采访,解答记者的疑问。学生们自告奋勇扮演张衡,到前面边绘图边讲解地动仪的设计意图,其他同学也纷纷扮起了记者。随着活动的开展,学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处,而且通过提供给学生自我表现的机会和发展潜能的场所,使学生的心理得到了满足,激发学生对新的学习内容的求知欲。

5、运用生动的语言,描绘历史情境

优美的语言能使人产生美感,生成一种积极的动力。教师可通过形象、生动的教学语言,为学生创设历史情境,让学生沐浴在情感的暖流中,激发学习兴趣,取得最佳教学效果。在历史课堂上,教师以真挚、饱满的情感,去吸引学生,引起学生共鸣,把历史的魅力,淋漓尽致的抒发出来,达到师生情感的交融。

如讲黄海海战时,我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后,邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈,他拒绝不接受;其爱犬咬住他的发辫,希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动,感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。

6、运用现代化教学手段,展现历史情境

现代化教学设施,为教学手段的改革提供了条件,拓宽了教学道路。在现行教科书中,由于受到篇幅的限制,许多重要的历史人物和生动的历史事件,在教材中只能一笔带过。因此,教师的任务便是借助多种多样的现代化教学手段,将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”,展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性,这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。如:讲述“南京大屠杀”时,通过一段短短的影片再现历史,带领学生穿越时空,重返历史,将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离,也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。

7、组织参观活动,营造历史情境

围绕教学内容,教师可以组织学生走出校园,以各种形式创设具体情境,如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中,学生自己去听、去看、去了解历史表象,记忆牢固。如带有条件的话可以带领学生参观“日本侵华罪行"纪念馆,最强烈地真实地揭示了日本侵华战争的罪恶,进而告诫我们的同学牢记侵略者对中国人民造成的巨大伤害。,这样,其实不必多讲便能激发同学们对敌人的仇恨,为认识中华民族的奋勇反抗铺垫了情绪。也易于激发学生强烈的爱国情感。增强学生对历史的体验,触动学生历史情感的优势。打造一种让学生可接触的教学情境。

巧设情境的作用,我认为主要有:

1、揭示内涵,便于理解

在历史教学中,往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵,使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如:在学习 “百家争鸣”时,先创设一个情境:假如有人随地扔纸,请你从诸子百家的角度来处理。让学生分组代表各派,提前预习,搜集素材,自编一段历史短剧。然后通过课上各组同学声情并茂的表演,再现历史,既突出了学生在教学中的主体性,又满足了学生的表演欲,也使全班同学加深了对这段历史的理解,真可谓一举多得,何乐而不为呢?

2、鲜活历史,激活思维

情境的设置,还有利于激活学生的思维,使本来枯燥无味的内容,能变得鲜活、有趣起来。如在学习《秦王扫六合》这一课时,秦始皇巩固统一的措施对学生来说是很枯燥的。于是,我让学生合上课本,先创设了以下情境:“假如你是秦始皇,你会采取什么措施来巩固统一?”问题一提出来,学生一下子就活跃起来了,并且大胆的把自己的想法阐述了出来,着实有滋有味的当了一回秦始皇,使课堂鲜活起来,然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生回到课本,看一看秦始皇到底采取了哪些措施?是否与同学们想得一致?经过这番处理后,学生学得既快又透彻。

3、突出主体,培养能力

在历史课堂教学中,教师运用多种教学手段,有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学情境,充分调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生就会主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的多种能力。

教育是充满感情、充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情境教学的好处是把教材用活了, 让学生变活了,使课堂生动了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了,因此“情境教学”是对新课程改革的一种有效的探索。相信,经过不断的尝试和革新,情境教学法将会有更多的突破,它的运用将会给历史教学注入持久的活力。以上只是我自己在教学中的一些尝试和思考,其中也有很多不能经常实现的因素。但我相信只要你不断地思考和尝试,不断更新教学理念,用新理念指导教学,让自己和新课程同行,和孩子们共同成长,就一定能在新课改的教学中获得成功。

参考文献:?

1、黄容 《充分运用情境,激活历史学习思维》

2、彭晓艳 《情境教学:让学生学到“活”的历史》

3、王芬如 《情境教学在中学历史教学中的运用》

4、王生 《情境教学法在中学历史教学中的应用》