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课程内容设计又称课程内容的选择或课程选择（curriculum selection）,是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程内容设计是课程开发编制的基本环节之一。早在1859年，英国教育家斯宾塞就提出“什么知识最有价值”的命题，第一次提出了课程内容设计问题。到了1949年，泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中提出了“怎样选择有助于达到教育目标的学习经验”的问题，“选择学习经验”就成了“泰勒原理”的基本内容。《基础教育课程改革纲要》强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

一、课程内容确定的基础

从目前的《高中历史课程标准》来看，历史课程标准中在课程内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，使学生个性得到健康发展，并在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。因此，高中历史课程标准在内容的设计上与原来高中历史教学大纲中的教学内容选择在确定的基础、思路与价值意义方面有着很大的差别。

课程内容的选择与组织作为课程编制过程中的一项基本工作和重要环境，它直接规定了“教师应该教什么”和“学生应该学什么”的问题。课程目标的实现以及如何组织教学和学生的学习、评价都与此相关。所以说，课程内容几乎涉及课程标准的各个方面，同时，课程内容也是许多课程问题的聚焦点。从课程目标角度来说，随着课程目标的确定，一定程度上课程内容选择与组织的基本方向也就确定下来，因此，课程内容的设计与课程目标有着密切的关系。当然，课程内容的选择除了与课程目标密切相关外，还要注意课程内容本身的科学性、有效性，以及与学校教育的基本任务是否一致等问题。什么是课程内容？自课程产生起，人们对课程内容就有各种说法，如果对此不搞清楚，我们就无法解释课程内容的选择与组织。

课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。自课程作为一个研究领域出现起，人们对课程内容的解释就包括三个基本取向，这和课程目标三个基本来源是相一致的，即“学科的发展”、“当代社会生活的需求”和“学习者的经验”。对课程内容的不同解释体现了不同的教育目的观，并成为课程内容设计的基础。但如果没有这些解释，课程内容的设计也将会变得混乱不堪，而清晰的解释并以此作为课程内容的设计使得课程内容变得内涵丰富。

（一）课程内容即学科知识

传统上一般都是把课程内容当成学科知识来对待，并通过一些事实、原理与问题组成学科知识体系，而历史课程就是历史知识。在这种背景下，历史课程内容事实上就被认为是历史教材。这种观点实际上受苏联凯洛夫的影响较大，把课程内容当成了教学内容。传统上教学内容一般指“教学计划、教学大纲、教科书”，其中教科书是对教学计划与教学大纲的具体体现，因而，自然地形成了教学内容就是教科书。但是，我们知道，课程目标与教学大纲之间有着质的区别，教学大纲反映的是一种学科中心主义，是以教师的“教”为中心的。而课程目标直接指向学生，是以学生的“学”为中心的。实际上，在以学科为中心的理念支配下，基本上是把课程理解作为教学内容处理的，而课程则被理解为教科书或教材。

那么，课程内容是否与学科知识或教材无关呢？显然不是。把课程内容重点放在学科知识上来处理，其理由在于一方面学科知识有其系统的逻辑性，确定的学科知识便于教师的“教”和学生的“学”。当然，实际上是更有利于教师的“教”。而其弊端正如美国教育家杜威所言，即使是用最符合逻辑的形式整理出来的最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。对于学生而言，其学习内容如果是外加的而且是必须接受的东西，而不是感兴趣的内容，虽然由教师想方设法采用各种新颖的教学手段引导学生学习，激发学生的学习兴趣，很多学生也不可能把学习当成自己必须做的事情，而顶多只能是对老师与家长的一种应付。高中历史教学大纲所规定的严格按照历史学科逻辑体系，尤其是以通史形式编排的教科书，专业化、成人化、学术化过强，一些繁琐的学科内容，艰深的学科理论，陈旧的知识理念，过多的年代、人名、地名和数字使学生索然寡味，学生对此兴趣不大。尽管在教学过程中，从上个世纪80年代以来，全国范围内开展历史课堂教学改革，激发学生的学习兴趣，但不能够激起学生的学习积极性。根源还是在于过于强调学科中心。

要想使学科知识成为课程内容，必须对学科知识的选择提出一定的原则，要面向学生，面向社会，面向生活。只有这样，才能够使学科知识成为课程的内容。但作为课程内容，学科知识仍然不是全部。高中历史课程标准一方面注重选择历史基础知识；另一方面考虑到学生发展的需要以及时代的特点，在内容选择上不拘泥历史学科知识的完整性，并在一些领域有所突破。比如在选修课程中，就设计了诸如“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”等一些跨学科的内容，激发学生学习兴趣，推动学生积极参与到学习中来。

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