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序

高中历史新课程的推进使得这次课程改革的大潮走到了最高峰，历史课程的变革从来没有经历如此巨变，它使得很多高中历史教师感到茫然和不知所措。东北师范大学出版社吴东范老师盛情相约，使我们有了一次搞清楚高中课程标准的机会。经过半年的努力，现在这个“研究性学习”的作业基本完成。对此，我有几点认识，供大家参考。

首先，高中历史课程的变革内涵很深，它在课程设置、课程目标、教材编写、课程实施、课程评价等诸多方面进行了根本性的变革。今天的中国社会已经与20多年前大相径庭，中国已经更深地融人世界，而20多年前只是0t刚开启国门。但是，我们正在开设的高中历史课程却还是20多年前的模式。虽然高中历史课程一直在变化，一直在进步，却从来没有在质的方面进行变革。而这个质的变化之核心就在于：新高中历史课程的理论基础变了，课程的基石不再是旧的教育观、历史观与课程观，而是新的以人为本的教育观、历史观与课程观。

其次，高中历史教材打破单一的局面，以全新的面貌出现在教师面前，教师可能会有很多不适应的感受。但是，高中新课程对教材的理解其实与大纲不同，在新的教材观看来，教材不过是实现课程标准中课程目标的工具，教师不一定拘泥于教材，这当然对教师提出非常高的要求，即在弄清楚教材的同时，也要开发新的课程资源。此外，我们在比较四套新教材的过程中，感受到不同教材的特色，这种多样性的局面就预示着过去那种教材崇拜地位的崩溃。

第三，新课程关注的是学生的发展，以教师为中心的教学须要让位于以学生学习为中心的教学，这需要我们从民族振兴的视野来理解这个问题。历史教师大多对现实教育有着历史性的思考与批判，明白八股取士对民族创新与发展的毁灭性打击。旧的高中历史教学虽然没有那种扼杀，可是，教师们肯定清楚这种僵硬的历史教育给民族的发展带来的弊端。虽然教材变化了，但是我们还有书可依。课程实施变化了，却需要我们改变习惯性教学行为，这是更为艰巨的。讲解、考试是我们绝大多数高中教师最熟悉的习惯性教学行为，要改变这种单一行为，掌握指导探究与讨论，网络信息收集与分析，研究报告的设计与撰写以及如何引导学习反思，如何引导学习评价等等新的教学方法，确实需要我们付出很大的努力，而这些努力是改变旧历史教学观的唯一途径。即使是讲解与考试也在发生着变革，新高中历史课程观强调的是经过设计的、目标明确的讲解，以及同样是目标明确的、促进学生发展的考试，这同样需要教师们付出心血。

第四，课程评价是新课程能否成功的关键之一，过去的高中历史教学基本上没有课程评价的概念，有的只是考试。当然，考试也是一种评价，可是这种评价被滥用了。新高中历史课程的评价观是促进学生发展，这个发展不仅是增长知识，更多的是发展学生的才能与智慧，完善学生的人格与品德。这是过去的评价所忽视的。对教师来说，最难的就是评定学生个体才能、智慧、人格、品德的进步，并能采取相应的措施促进学生在这些方面发展。新的高中教材并没有解决这些问题，评价的依据与方法手段体系尚未真正建立，这还需要专家与一线的教师做大量的探索工作。

我们的比较研究基于新的高中历史课程标准，但是，我们也指出了一些课程标准的不足。庄子曰：“始生之物，其形必丑。”指出不足当然是为了发展与完善。新高中历史课程的改革刚刚开始，我们希望这场关系到民族振兴的事业兴旺发展。

本书的编写分工如下：王雄撰写专题一、专题三中第四部分、专题八；朱正标撰写专题二、专题三中第一、二、三部分；徐渭清撰写专题四，吕准能撰写专题五中第一、二、三、四部分；专题六、专题七；姚景祥撰写专题五中第五部分。全书的结构大纲与审稿均由本人负责。准能、正标和本人都在高三，写作时间比较紧，仓促之中难免有不足之处，敬请读者指正。

王 雄
2005年4月23日