课堂教学活动是完成历史教学任务的主要途径之一。最大限度地提高教学质量,是我们每个历史教师所追求的目标。历史课内容繁多,上下几千年,纵横几万里,涉及面较广。而在传统的历史教学中,教师通常只注重课文知识点的讲授,就事论事,照本宣科,平铺直叙。很容易使学生觉得历史课枯燥无味,更会觉得历史老师上课像唱催眠曲,从而对这一学科、这个教师都没有好感,对教学有很大的阻力。因此在教学过程中我们应针对学生的心理特征,激发学生的学习性趣,充分发挥学生的主体地位,使之由被动的学习变为积极主动的学习。在教学实践中我主要从以下几个方面入手增强历史课的趣味性。

一、优化导语设计,激发学生兴趣

心理学研究和实践证明:十一二岁的初中生年龄尚小,心理尚处于半成熟状态,注意力不易稳定集中,意志力比较薄弱。但他们对各种事物充满好奇心,有极强的求知欲。往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的愿意去做,不感兴趣的就心不在焉了。作为历史教师,要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课,来尽快缩短学生同教材的距离,从而使导语成为一堂课成功的铺垫。

笔者在讲《清朝巩固统一的斗争》一节时,我先在黑板上挂一幅清朝疆域图,指着新疆的位置说:“新疆,就是新开拓的疆土,对吗?”学生不假思索地回答:“对!”我说不对。20世纪60年代中苏论战时,当时苏联说新疆就是新开辟的地方,是中国侵略来的。其实新疆是清朝乾隆年间便有了这个名称,同学们可以根据已学知识另抽时间来论证一下新疆自古以来就是我国不可分割的领土的史实,以反驳上面提到的谬论。这番话引起了同学们的兴趣,启迪了他们的思维,为本课书的学习作了铺垫,加深对清政府反对准噶尔贵族分裂势力的斗争,平定回部反动贵族的叛乱,重新统一新疆地区,加强统治的正义性、合法性的理解。

根据教材内容,导语可以有多种形式:或者利用谜语、成语导入;或者利用名言词导入;或者利用乡土历史导入……总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,有学头,愿意学,喜欢听。古人云:学起于思,思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了,作为教师当然就可顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。

二、将史实故事化,正史与野史及事实结合,变枯燥说教为生动描绘

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概,教师切忌照本宣科。值得尝试的是,将历史知识揉进故事情节之中,把史实故事化,正史与野史及事实相结合。以曲折的情节,生动的形象,去吸引学生,学生有兴致,易接受,对教材的理解也能加深。

例如,讲“秦始皇统一六国”一课,在介绍秦始皇的功过时可以把统一六国的简要过程编成故事讲给学生。而介绍秦始皇时则可以介绍一下吕不韦献姬的野史。这样可以使学生在轻松的气氛中学习知识。

讲《清朝的疆域》一目中提及钓鱼岛,我就说:“钓鱼岛钓鱼岛,现在有个国家想要占此以'钓鱼',我国政府对此持何态度?”这一问又引起了同学们对有关几年前保卫钓鱼岛时事事件的联想,随之也产生了兴趣,调动了学生思维积极性。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中,每个历史人物、每个历史事件,都包含生动感人的真实故事。作为历史教师,要深入挖掘教材,补充必要的情节,以生动的故事,感人的形象,饶有风趣的语言,将学生引入乐而忘返的胜境。但同时要注意选材料时要挖掘史料中有价值的东西,在趣味性中融入科学性、教育性,不要把历史课上成故事课、笑话课,应取其精华去其糟粕。

三、讲课时注重情感的融入

初中生可塑性很大,中学阶段又是独立见解形成的时期。历史课跨度大,头绪多,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生情操,而且能使学生更热爱这门学科。

例如,在讲解我国古代文化时,教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感,这样,学生就能更加深切地了解到:我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化,对世界文明的发展起到了巨大的推动作用,从而激发他们的民族自豪感和自信心,同时也会使他们振奋起来,坚定地为中华崛起和腾飞读书。

讲中国近代史时,教师还要带着悲愤的心情讲解,使学生了解近代的历史既是中华民族各民族人民的一部苦难史,又是一部斗争史和光荣史。中国人民屈辱的经历和奋斗的历程可以激发学生的爱国主义情感。

总之,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我们在历史教学过程中,应增加其趣味性,让学生对其产生浓厚的兴趣,使他们成为“乐之者”,从而进入最佳学习境界。