义务教育历史课程标准“教学活动建议”有多处都提到“利用板报”服务于历史教学。在教学实践中我把整个学期建立板报“历史园地”的任务安排给学生。利用板报建立“历史学习园地”的类似做法并非新鲜的方法。只是实际上很少这样做。仔细想来,这个教学活动建议的确简单易行而且有效。

中学教室里一般都有两块黑板。其中一块位于教室的后方,那里是学生的空间,通常名为“学习园地”。但是,事实上很多教室里这片“学习园地”都“撂荒了”,浪费了资源可惜了。历史教师可以充分利用这片空间资源,开辟一块属于历史学科的“历史园地”服务于教学。

在新课改精神指导下,要求在历史课上培养学生的探究精神。就是让学生对某个历史问题通过查阅资料,根据掌握的资料和学过的知识来分析判断自己得出科学合理的结论。如果真的培养起来这种自己查阅资料的习惯,就有可能培养起来探究活动的习惯。但是,事实上我们的学校往往缺乏经常性的提供给学生查阅资料的条件。特别是条件本身不是很好的学校更难作到!这样的话,培养学生的探究习惯、探究精神,只能是一句空话了!

鉴于此,我想就可以通过利用让学生出历史板报的形式来弥补这方面的不足。具体做法是:

方法一:历史教师提供资料素材

针对初中历史课每周是两个课时的情况,安排历史课代表每周都到任课老师处领取与下一周要学习的课文相关的资料,这些资料包括:人物小传、历史趣闻、历史故事、历史事件背景、相关史学观点等等。例如:下一周将学习八年级《中国历史》下 第6课《探索建设社会主义的道路》,这一课当中对中共八大的决策:“当前党和人民的主要任务是集中力量发展社会生产力,实现国家工业化,逐步满足人民日益增长的物质和文化需要。”是这样评价的“这是探索建设社会主义的良好开端。”跟这之后我国在探索中的失误相比、跟十一届三中全会的决策:把党和国家工作的重心转移到经济建设上来相比较,才能够更充分的认识到中共八大决策的正确性!但是,我了解我们学生的历史学习水平,仅依据课文提供的信息的话,他们对“这是探索建设社会主义的良好开端。”这一评价和八大的这一决策的重要性应该不好理解。于是,我在教学设计中也把这一点作为难点突破来设计了。因为这个问题搞清楚了才能为后面即将学习的“总路线”、“人民公社化运动”、“文化大革命”、“伟大的历史转折—十一届三中全会”等等内容作好铺垫,就可以更好地理解我国建立社会主义制度后党和国家的工作重心就应该放在发展社会生产力,发展社会生产力也是社会主义的本质。甚至对邓小平理论也有了初步的认识。教学设计好了之后,我就开始给历史课代表提供课外的资料,如“中共八大提出的重要观点和解决的主要问题”、“1956年5月党中央提出的既反保守又反冒进,即在综合平衡中稳步前进的经济建设方针”等等。课代表将这些素材书写到板报“历史学习园地”上。

方法二:历史课代表筛选同学们提供的资料素材

“历史学习园地”的资料素材开始由教师提供,而后就放手让同学们自己动手了。例如还是上面提到的那篇课文,我是让课代表组织同学通过浏览电脑、读报纸、翻杂志等方式获取“大跃进”、“人民公社化运动”、“文化大革命”、“改革开放”等那个时候的相关图片、报道、宣传口号及歌曲等等。通过这些方法得到的资料素材,再经过历史课代表的精选,就可以上“历史园地”了。鲜活的图片、斗志昂扬的歌曲、鲜为人知的历史事件、人物小传常常使学生们课间或课余时间驻足观看、讨论,历史悄然走进学生的心灵。

每周更新的“历史园地”,很好地为下周将学习的知识做了铺垫。日久天长,学生们就会积累很多历史教材以外的历史的知识。坚持这样做了,体会到有两点好处:

一、提前预习可以落到实处了

每周更新的板报内容都是跟下周将要学习的历史课文密切相关,加之学生们参与了阅读课外材料、摘选材料及撰写板报和阅读板报,自觉和不自觉地预习了历史课文,并养成了读书、看报、记录、整理资料的习惯。

二、探究活动容易开展了

学生通过自办“历史园地”板报,多渠道与历史课文相关的信息,视野更加开阔,大多数学生具备了探究活动的条件。课堂上他们成了主体,讨论、辨析、归纳、合作、质疑,探究活动比较容易开展。

在我任教的平行班中有一个班少一块黑板,就没有这项举措。跟利用了板报的班级进行对比,学生在探究活动中多数被动,有时遇到难点问题,没有人敢大胆突破、质疑,学习处于被动。