摘要: 本文围绕历史情景剧运用的具体过程,从“和谐民主”课堂的构建、情景剧的选题、剧本编写的指导、课堂情景剧引入的时机选择、设问“引导”情景剧之后的教学活动等五个环节阐述运用的实施策略。

关键词: 历史情景剧 高中历史教学 实施 策略

“历史情景剧”指的是教师在高中历史教学过程中,以一系列方法、技能和技巧及实验,潜移默化地施加影响于学生,激发学生兴趣的一种教学手段或方式,也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动,彻底改变过去那种传统的教学模式。

学生的主要活动就是与教师一起学习教材,看书、查资料,在教师指导下学生通过内部的分工合作,编写历史课本剧或情景剧的剧本;部分学生在已形成的剧本的指导下,发挥自己的才能与天赋,身临其境地去展现历史;部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价,探究历史课本剧或情景剧中的真伪,为表演结束后的学习与辩论作准备。

在这样的课堂中,学生就是课堂的主体与灵魂,教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

高中生的自主意识与思维的批判性明显加强,认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。苏霍姆林斯基曾说:“在青少年中产生困难的最重要原因,就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”[1]

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用,是感性到理性认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解,则可分为三部分,即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境,以利于学生创造性的发挥;教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略;学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此,在高中历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

一、构建和谐民主的教学氛围是实施的前提

1.教师要改变传统教学观念,转换教学中教师和学生的角色和地位。新课改中的教师,应该是学生学习的促进者,促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上充分地参与,主动地学习,积极地体验。正如美国着名教育家多尔所指出的:“教师和学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究。”[2]

2.教师要不断提高自身修养和素质。教师一方面要终身学习、不断学习、主动学习,另一方面要自觉地、积极地塑造自我,使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人,用自己的真情实感打动学生,走进学生的心灵。这样教师才能被学生接纳、支持,从而引导学生一步步形成良好的情感态度与价值观。

3.在教学中,教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围,给学生一个情感升华的空间。教师应在和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪和激烈竞争的学习的基础上营造平等和民主的教学氛围,构建富有挑战性和竞争性的教学机制,确立正常和密切的合作关系。教师和学生在人格上永远是平等的。

二、精心策划,把握情景剧的选题

“历史情景剧”的一大功能就是可以把“不可逆”的历史事件情景再现。有的历史教师认为:既然历史情景剧可以“再现”历史,那么我们历史学科的任意一课内容就都可以“情景化”,让“历史情景剧”走进每一节历史课,使之常态化。

笔者认为“可以”并不等同于“适宜”。如必修Ⅰ专题二中“鸦片战争的经过,条约内容与战争影响”,必修Ⅰ专题一古代中国的专制制度的演化等;必修Ⅱ专题一古代中国经济结构与特点,专题三中国社会主义建设道路的探索;必修Ⅲ专题三近代中国思想解放潮流,专题六西方人文精神的起源与发展等,这些并不适宜采用历史情景剧教学。

以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容,一般也不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。

如必修Ⅰ《雅典城邦的民主制度》一节,设置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的历史情景剧,由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民桑迪斯、门口执勤的检查员、大会的主持人、桑迪斯的远方亲戚桑拉、苏格拉底等。围绕三大剧情:第一,全体雅典公民审核执政官的年度财务;第二,通过陶片放逐法放逐在对波斯战争中有功的忒米斯托克里;第三,桑迪斯抽签入选法庭陪审员,并最终判处苏格拉底死刑。

再如《戊戌变法》一节,让两名学生分别扮演光绪皇帝和康有为,通过君臣之间的一问一答把变法的原因与具体内容:《定国是诏》呈现出来。而必修Ⅰ太平天国运动、辛亥革命的爆发、中国共产党的成立、第一次国共合作的实现等内容均可引入“历史情景剧”。

情景剧的内容可以丰富多彩,要求是:有一定对话或动作构成的情节,有一个以上的活动场面,有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。

从上述课例中我们发现,一般有关重大历史事件,尤其是既有冲突性和转折性的事件,又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。

三、求真务实,指导好情景剧剧本编写

要编写好适合历史学科特性的情景剧,须做到以下几个方面:

1.历史学科的情景剧讲求的是“务实”。历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段,教师应指导学生抓住关键的剧情,编写出一个或数个短剧本。

历史学科,首先它并非文学作品欣赏课,更重要的是,以历史情景剧和角色表演方式进行教学,只是我们拉近学生与历史的距离,使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段,而不是历史教学的全部和最终目的。

教师在指导学生编写历史情景剧的过程中,要防止学生编写的剧本过于拖沓,应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段,确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。

2.还应确保“真实”,坚持“真实”的原则。这是历史学科本身的学科特点的要求,一方面,只有“真实”才能保证还原历史的本来面目,做到科学性。另一方面,只有在尽可能真实的情境下,学生才能感受到和理解真正的历史。

3.情景剧的编写步骤上坚持创新。学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力,教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨,独立于教师之外的一个创新性的学习活动。

教师指导学生编写,只需做到以下几个步骤的有效参与即可:研究课文,明确故事主题;分解场面,设计背景;安排人物,构思情节;提炼台词,设计动作;配置音乐,设计道具等。

四、历史课堂情景剧引入的时机选择策略

历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意,作为该节内容的导入;或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破;或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃,并实现情感、态度与价值观的生成。从引入情景剧的目的来看,引入时机可分为三大类:

第一类,吸引学生注意,启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧,一般是在开课前做好情景剧的背景准备,在上课开始后5分钟内表演为宜。

如必修Ⅲ专题二《中国古代的科学技术与文化》之《中国古代科技成就》。引入情景剧“小崔说事之说毕昇”。由学生甲扮演北宋平民发明家毕昇,学生乙扮演主持人崔永元,另有五名学生做群众演员。群众演员提出5个问题:1.毕昇您是从事那一行业的?2.您怎么想到对原有的雕版印刷技术作出改进的?3.活字印刷技术是基于什么原理?4.这项技术在当时的影响大吗?5.请谈谈今天您看了激光排版印刷技术后有何感想?

这样的导入用意在于吸引学生注意力,并对教材内容的下一步学习作好铺垫,学生都会被这种古今对话的情景剧背景激发学习的兴趣与探究的热情。

第二类,利用“剧情”展开教学重难点的突破式情景剧。此类历史情景剧一般出现在它该适时出现的地方,由教学重难点所在的教材位子与教师教学时间的预控能力决定,所用时间由教学重难点本身价值决定,5分钟到15分钟为宜。

如必修Ⅱ专题六《罗斯福新政与当代资本主义》,资本主义经济危机产生的原因与实质是教学的重难点,在突破重难点时,引入情景剧《煤矿工人的家》:

小女孩(学生甲):“现在天气这么冷,我们家为什么不生炉子取暖呢?”妈妈(学生乙):“因为我们家没有煤。你爸爸被煤矿主开除了,他失业了,我们没钱买煤。”小女孩(学生甲):“妈妈,爸爸为什么被开除呀?”妈妈(学生乙):“因为煤太多了。”

“化繁为简,变难为易”,是历史情景剧的优势,运用得当能有效地克服一些重难点问题。

第三类,促成学生的感性认识到理性认识的飞跃,并实现情感、态度与价值观的生成的情景剧。历史最基本的特点是过去性,所以我们在历史教学中实施情感态度及价值观教育时,要从具体历史背景中的历史事物出发,为“启情点”创设全面、准确、适当的教学情境,以使学生全面认识历史事件或人物,形成健康科学的情感态度及价值观。

这一过程中,可以充分发动极富想象力的学生,依据历史去模拟历史任务的生活场景,让他们暂时置身于历史人物的时代,并按照这一社会角色所要求的方式、态度行事。在创设的历史情境中,学生可直接体验历史,感受历史的发展,增进对历史知识的理解。

五、巧设问题,“引导”情景剧之后的教学活动

历史学科的最终也是唯一的目的是提高学生的人文素养和历史素养,利用历史情景剧进行角色表演是达到这一目的的一种手段。情景剧的角色扮演,使学生在“特定的历史情景中,身临其境,与历史人物同呼吸,共命运,自然而然地产生情感的体验”,这样的教学设计仅仅停留于“文学设计”,没有达到真正的“历史”高度。

为了达到“历史”的高度,使学生提升历史素养,显然情景剧的角色扮演之后还有一个必要的引导过程。所谓“引导”,是指在情景剧表演完后,教师需要把学生的注意力从情景剧本身引导到课堂所要解决的问题上来。

课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节。在历史情景剧的引入后,适当巧妙的

提问将起到促成学生回归教材,回归历史理性思考的积极作用。

历史课堂情景剧的运用是一门艺术,立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导,使每个学生具有积极参与的意识,保持高涨的学习情绪,使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体,而不是流于形式。

参考文献:

[1]苏争艳.历史课堂:让思维礼花纵情绽放.中学历史教学参考,2006,(5).

[2]刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社,2003