在一次学生问卷调查中,我发现,69.6%的学生反映他们上历史课习惯于照抄教师板书的内容,而不是主动探寻问题的答案;有71.4%的学生认为历史就是一门死记硬背的功课。这一调查折射出目前历史教学所存在的问题,即历史课堂像一潭死水,学生的思维在历史课堂上得不到激活。然而历史本身是有生命的,传授知识的历史课堂更应该是有血有肉的,因此让学生通过历史课堂学到更多的知识,让历史学习真正点燃学生智慧的火把,让灵动的历史在课堂上活起来,是历史教师应该研究的课题。

一、历史课堂沉闷的原因

(一)忽视了人的存在。

这里的人不单单指学生,也包括教师。虽然课改已实施几年了,但一些教师迫于分数的压力,使课堂上学生的主体地位基本上被剥夺了,教师在教学中对知识处理的主观能动性也被自己忽略了。课堂的主宰者是一个个知识点和考点,它们是课堂真正的最高统治者,教师和学生却是知识传递和接受的工具,而不是真正意义上的人。教师在课堂上强调重点,经常说:“这是考试重点,画下来,这段话全部背下来。”这种做法完全把历史看成了僵硬的东西,自然学生也就把学习历史和死记硬背、枯燥无味联系在一起,从而使得历史和历史课的生命力丧失殆尽。这样的传授是丧失了人本性、思想性、情感性、时代性的历史知识的传授,换言之,教师把活生生的历史变成了死的知识,不仅使教学效果大打折扣,而且剥夺了、压制了学生学习的积极性和主动性。

(二)缺少了情感性。

初中生对感性认识很感兴趣,但对于理性认识很难接受。而现在的历史课堂多是一二三四和ABCD等干巴巴的知识点,甚至有的教师为了节省时间,为了达到立竿见影的效果,上课直接勾画知识点,然后让学生背,最后做巩固练习。这样的历史课堂不可能出现师生智慧的碰撞和情感的交流,历史事件的人文启迪也不能凸显,使历史教学失去了魅力。

(三)缺少了思想性和时代性。

历史教学的目的是让学生“以史为鉴”,但为了片面追求高分,在课上不给学生真正感悟历史的空间,不给学生思考历史的时间,不联系现实问题,就只能是死的课堂,无用的课堂。学生记忆的历史知识也只是短暂的记忆,并非“有意义”的学习。如在讲“大禹治水”一课时,如果按照教材的编排照本宣科地对学生讲述治水的方法、过程、精神等,然后让学生背诵,则不能收到理想的教学效果。而我在讲述后,设置了这样一个问题:“你能否在现实生活中举两个例子来证明堵和疏的不同结果?”这种教学方法,使得学生的参与度很高,学生几乎全部理解了疏导的真正含义。

二、促使历史课堂“活”起来的策略

(一)要创设有效的历史情境。

所谓有效的历史情境,即教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段,如:语言、挂图、实物、模型、录音机和录像等渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境的感觉,让学生在这种最佳的环境和氛围中感悟历史,进而达到理解与认识的升华。如在讲完孔子、庄子和韩非子的主要思想后,我创设了这样一个教学情境:假如我班有一位孔子老师,一位庄子老师,一位韩非子老师,对于犯错误的同学,他们会如何处置呢?你认为哪一种处置方法更好?学生们进行了激烈的讨论,参与的热情很高。这样不但帮助学生复习巩固了孔子、庄子和韩非子的思想,而且让学生进行了运用和转化,激发了学生学习历史的兴趣,使其把古代的知识教学和现实生活联系在一起,使得遥远的历史具有了时代性,拉近了与学生的距离,为学生提供了应用历史知识的空间。

(二)要锤炼自己的语言。

优美、生动、形象的语言能使人产生美感,生成一种积极的动力。教师优美、生动、形象的语言能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,达到师生情感交流,产生共鸣。因此,教师在平时要不断加强自己的语言训练,声调要有节奏,抑扬顿挫,吐字清晰,明白流畅,要尽可能通俗易懂,深入浅出;讲解要有生有色,描述要有血有肉,力求形象生动,这样就能在潜移默化中使学生产生和保持对学习历史的兴趣,变被动接受为主动探究。如在讲解“万里长城”时,如果只说“长城工程浩大,雄伟壮观”,就不够形象。若改为:“一外国宇航员曾说,从太空看地球,只能见到两项人工建筑,一是荷兰的拦海大堤,二是中国的万里长城”,“用长城的砖石土块筑成一道高二米半,宽一米的长堤,足足可以绕地球一周”,这样就使长城的“壮观”、“浩大”显得形象鲜明。可见,优美、生动形象的语言是改变历史课枯燥乏味的主要手段。

历史教师的语言是教师基本功的重要内容,是取得良好教育效果的重要途径,语言科学得当,便会取得事半功倍的效果。

(三)巧用角色扮演,激发学生的参与热情。

“角色扮演”即在老师的指导下,学生通过模拟角色扮演,在轻松、活泼的气氛中展示自己对历史人物的评判和对历史事件的理解。

“角色扮演”可以是老师根据课堂的需要,指导学生进行历史人物的角色扮演,生动地再现当时的历史场景,让扮演者和观看的学生体会历史事件的深刻背景和历史人物的心情,最后教师根据学生的体会加以引导和升华。比如,在“张骞通西域”一课中,教师可以根据教材第68页下面的情景插图组织学生表演张骞踏上西行的漫漫征程前向汉武帝告别的情景,让学生根据所学知识设计张骞与汉武帝之间的对话,进而感受张骞的坚定、忠诚与伟大。

“角色扮演”也可以采取小品的方式,让学生自编自演,这样学生的自主创造性更强,可以有更多的创新。例如我在讲到“商鞅变法”一课时,就让学生表演了由他们自己设计的小品《舌战群贵》。学生们充分的想象力、高超的表演力及丰富、生动的语言让我折服,更让全班学生深刻领会了商鞅在当时的历史条件下,顺应时代发展的要求,力排阻力,改变祖宗之法,建立新制度的斗争历程,收到了很好的教学效果。

总之,历史教师应在新课改理念的感召下,不断更新观念,以人为本,创新教法,完善课堂教学,使学生在愉悦中感悟历史的真谛,使绿色的历史课堂充满灵动与活力。