我们所说的历史思维,是指以历史材料为依据,运用历史唯物主义的立场、观点、方法认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。运用课堂讨论的方法在课堂上培养学生历史思维的能力是十分有效的,可以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性,促进学生参与教学活动,使学生真正成为学习的主人。从开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质的角度看,课堂讨论最主要的作用就在于此。

一、案例分析

高中一年级历史教材中有《日本明治维新》一节。19世纪70年代,资本主义在欧洲和美洲取得了全面胜利,资本主义开始成为一个世界体系的时代,西方强国对亚洲地区的侵略加剧了。在这种情况下,门户尚未开放的日本也开始面临严重的民族危机。然而,整个亚洲只有日本摆脱了危机,成为亚洲强国。日本为什么能够摆脱危机是学生们最关心也是其必须理解的问题。我们尝试把本节课的教学重点放在对明治维新的背景和内容的讨论上。

首先联系19世纪中期世界形势,指出日本是唯一摆脱民族危机的国家,引出本节课的主题。在黑板上投影展示,日本封建时代统治阶级及人民群众的构成。请学生概括回答19世纪中期日本社会的政治状况,锻炼学生由现象到本质的分析能力和综合概括能力。

其次,在学生基本掌握19世纪中期日本的政治经济状况及社会矛盾后,再重点设计两个问题供学生讨论,引入西方列强对日本的入侵。运用投影展示:美国首先打开日本国门,签定条约,其他强国纷至沓来。在这种情况下,日本何去何从?让学生分小组讨论,小组成员提出观点和论据,组长记录并整理出提纲,请两个小组的代表发言,分别提出各自小组的观点,并运用事实论据予以证明,教师在黑板上予以记录,其他小组代表进行点评,提出自己的观点,教师予以总结。

再次,在学生理解了明治维新的意义后,强调指出日本从一个落后的封建国家发展成为亚洲强国,后来打败俄国,向德国宣战,与美国争夺,二战时为称霸太平洋偷袭珍珠港,通过这一系列的讲解,加深学生的认识。然后指出,同一时期,中国也进行了洋务运动,但失败了,后来中国的危机大大加深,直至彻底沦为半殖民地。请学

生分析两次改革一成一败的原因,同样也是以研究小组的形式讨论。

二、历史思维能力的培养

其实,历史思维能力主要指两个方面,即历史的形象思维和抽象思维。历史教学既是一门科学,又是一门艺术,这就决定了历史学科的思维方式有自己的独特性。在科学意义上,它要在历史现实的基础上总结经验,揭示规律,探索真理;在艺术意义上,它要运用丰满的形象把已逝去的历史复现,并使学生从中产生丰富而正确的情感。

1.形象思维能力的培养

历史教学中的形象思维能力包括感知能力、想象能力、联想能力,它们的共同点是通过典型形象,反映和把握事物的思维活动。历史学是一门描述性学科,人物的活动、事件的进程都可通过生动具体的形象表现出来。培养形象思维能力,关键是选择“形象”,“形象”的表现方式有两种:一是直接形象,如插图、绘画、影像、事物,思维的培养是引导学生探索这些“形象”之间的联系;二是再造的形象,如场景的再造、人物的再造等。教师可以通过各种方式再造形象,而引导学生自己再造形象更加重要,因为历史形象再造的本身就是思维能力的培养过程。要解决“日本何去何从”的问题,就必须在头脑里先形成当时日本社会的主体形象,如政治、经济、文化,社会生活,对外关系及相互之间的联系等,进而结合自己对英美法等国如何走上强国之路的理解,通过分析、对比、归纳,设计出日本的救国之路。在设计过程中,必然涉及抽象思维能力的培养。

2.抽象思维能力的培养

所谓的抽象思维就是逻辑思维。每一种历史现象背后,都隐含着发展的规律,每一个历史事件之间都存在着内在的关联。深入地研究探讨这些规律和关联,就可以明确概念,把握本质,构成体系,揭示规律,达到主观与客观的辩证统一。在探讨两次改革一成一败的原因时,必然把历史事物分为较为简单的组成部分,从整体事物的个别方面研究事物本质的思维方法,也就是我们所说的分析。在找出不同点后,就须把分析过的事物的各种属性组合成一个统一整体,从而反映历史发展的轮廓或全部,即综合。

三、运用课堂讨论方式培养学生历史思维能力的技巧

在具体教学过程中要组织有效的课堂讨论,锻炼学生的思维能力,教师还必须把握好以下几点:

1.精心设计讨论题目

讨论题不同于一般的问答题,需要教师研究学生思维的已有水平和可能发展水平,研究教学的需要和教材,精心设计,才能达到预期效果。设计讨论题要注意把握以下原则:目的明确;设题科学;表达明确;难度适当;既要结合教材,又要给学生以思维空间。

2.灵活恰当地讨论引导

讨论引导的艺术往往是讨论目的达到的关键,引导应注意在题目出示前的引导,就像一台好戏的开场锣鼓,一个好电影的序幕,它可促使学生集中注意力,尽快进入讨论角色。另外,在学生提出自己观点后,教师要坚持鼓励性原则。当学生思维出现新意时,教师要引导学生进一步发现研究。除明显的观点错误需要及时纠正之外,凡参与讨论的学生都应给予各种方式的鼓励。教师对讨论的引导,反映了教师的能力、水平,是搞好课堂讨论的中心环节。

3.进行扼要明确的归纳总结

如果说设置讨论题是搞好课堂讨论的“开场锣鼓”、“序幕”,那么归纳、总结就是“结局”和“尾声”。

培养学生的思维能力,课堂讨论的形式只是重要的形式,但决不能局限于此。教师对学生思维的引导同样重要,教师的讲解思路、观点看法也对学生的思考方式产生影响。所以教师备课时,要精心、细心,课堂教学要尽可能从多角度培养学生历史思维的能力。