在高中历史新教材和历史图册中,有大量历史图表,其中一部分是历史数据图表,这类图表的种类主要有表格类、柱状图、曲线图、饼状图等。为了行文方便,本文姑且将这类历史数据图表简称为历史图表。与文字资料相比,历史图表具有直观、简明的特点。在历史课堂教学中,合理运用历史图表能激发学生学习历史的兴趣,帮助学生更好地理解和掌握教材的主要知识,因而是一种重要的历史教学方式。注重历史图表在历史教学中的运用,是实施新课程的必然要求。当然,运用历史图表,可以多方面、多层次地培养学生的学习能力。

本文就如何运用历史图表,培养学生的获取信息能力、概括能力和比较分析能力,谈谈笔者的看法和实践。

一、运用历史图表进行教学,培养学生的获取信息能力

“心理学通过具体的实验证实:一般而言,人类要表达清楚一个信息,通过语言描述需要28秒钟,通过线条描绘需要15秒钟,通过图表需要9-12秒钟,通过实物需要7秒钟。”[1]与文字内容相比,历史图表具有直观、简明的特点,更有利于学生从中获取信息。因此,在教学过程中,要提高教学质量,教师应适时适度地引用历史图表,以使抽象的历史概念直观化,有效地培养学生获取信息能力。

例如,在讲必修二专题七第1课“社会主义建设道路的初期探索”时,笔者向学生出示了表1,展开相关教学。

师:从上面历史数据图表中1913年到1925年我们可以获取哪些农业生产情况的历史信息?

生1:农业生产1913年至1920年呈下降趋势,到1925年才基本恢复到一战前水平。

师:农业生产在1913年至1920年呈下降趋势,请同学们再仔细看一下,下降最快的是什么?下降最慢的是什么?

生2:下降最快的是粮食生产,下降了近一半。下降最慢的是猪产量。

师:回答正确。请大家再看一下上面这个数图表,到1925年基本恢复到一战前水平,哪项还没有恢复到一战前水平?哪项恢复得最快?

生3:粮食生产只恢复到一战前的94.7%。畜牧业恢复得最快。

师:请结合所学知识思考,导致农业生产在1913年至1920年呈大幅度下降趋势的主要因素有哪些?

生4:①四年世界大战和三年国内战争;②苏俄遭遇大旱灾;③战时共产主义政策挫伤了农民生产积极性。

师:请结合所学知识思考,到1925年农业生产能基本恢复到一战前水平的主要原因是什么?

生5:1921年苏俄实行了新经济政策。

在上述教学中,教师在出示图表后,要引导学生学会如何看历史图表。一般情况下,看历史图表既要看历史图表的标题、时间,也要看历史图表的比较项、数据的增减;既要看大字,也要注意小字和出处等;既要从中看出显性的历史知识,也要依据显性的历史知识,从中挖掘隐性的历史信息。另外,还要让学生学习掌握依据数据的增减判断相关历史现象发展变化趋势的能力。总之,在历史教学中恰当运用历史图表,能够培养学生的获取信息能力,从而更好地理解和掌握历史知识。

二、运用历史图表进行教学,培养学生的概括能力

在教学中运用历史图表,不仅可以提高学生概括问题的能力,而且能使教材中的史论找到可以支撑的史实依据,做到论从史出,养成透过现象看本质的良好的思维习惯。

例如,在讲必修二专题二第2课“民国时期民族工业的曲折发展”时,笔者出示了下面两张历史柱状图表,展开相关教学。

师:请同学们综合上面两张历史图表,概括指出其主要反映了什么历史现象?

生1:民国初年,中国民族资本主义有了进一步的发展。

师:请结合所学知识概述推动中国民族资本主义在民国初年进一步发展的有利因素有哪些?

生2:①辛亥革命的促进作用;②抵制日货、提倡国货运动的促进作用:③实业救国思潮的推动;④一战期间,欧洲列强暂时放松对华的经济侵略。

出示上述两张历史柱状图表,重在让学生学会依据数据的增减判断相关历史现象发展变化的趋势。第一张历史图表年均投资额1912-1918年间比1895-1911年间呈现较快增长趋势,第二张历史图表年均办厂数1912-1918年间比1895-1911年间也呈现较快增长趋势。笔者的第一个设问——“综合上面两张历史图表,概括指出其主要反映了什么历史现象?”旨在让学生得出“民国初年,中国民族资本主义有了进一步的发展”的结论;第二个设问则是对第一个设问的进一步深化,学生根据教材所学知识进行概括回答即可,关键是回答完整,不遗漏要点。这个例子进一步表明,教师以历史图表为载体创设问题情境,有利于让学生逐步学会自己概括,进而培养概括的能力。

三、运用历史图表进行教学,培养学生的分析比较能力

以历史图表为载体创设新情境,让学生通过对图表信息的有效提取,培养分析比较能力。实践告诉我们,运用几幅相关图表进行对比教学,有利于培养学生的比较分析能力。

例如,在讲必修二专题三第1课“社会主义建设在探索中曲折发展”时,笔者向学生出示了以下四幅历史曲线图,它们分别反映了我国1953-1958、1959-1964、1970-1975、1979-1984四个时期国内生产总值(GDP)增长率的变化。

师:请问,学生其中与1959-1964年相对应的是哪幅?

生1:A。

生2:C。

师(分析讲解):A项为1953-1958年,这一时期是进行工业化建设及改造的时期。B项为1970-1975年,此时正值“文革”时期。C项为1959-1964年,此时1958年的“大跃进”运动和人民公社化运动使国民经济遭受沉重打击呈下降趋势,1959-1961年为三年经济困难时期,国内生产总值总体呈现下降态势,但1960年当时党中央提出“调整、巩固、充实、提高”的国民经济调整方针,国民经济重新出现回暖的趋势。D项为1979-1984年,以经济建设为中心,实行改革开放。通过刚才分析和比较四幅历史曲线图表并结合所学知识,我们可以得出最佳选项为C。

坐标曲线图能直观地表现历史发展的轨迹,从这个曲线的轨迹出发,能促使学生思考相关的历史现象及其原因;对历史发展坐标曲线图的理解,可以体现学生的知识迁移能力和“文图”互动能力。通过本题训练,有利于学生通过对四幅历史曲线图表变化的比较,培养分析比较能力。

又如,在讲必修二专题五第3课“‘蒸汽’的力量”时,笔者出示了以下一组历史饼状图表,展开相关教学。

师:请同学们看上面这三个饼状图表,并进行比较分析,英国各行业就业人数出现怎样的变化趋势?

生1:农业就业人数不断下降,工业、服务业就业人数不断增加。

师:1801-1901年间,工业、服务业就业人数不断增加,其中增加较快的是哪个领域?

生2:增加较快的是工业领域。

师:请同学们根据上面历史图表并结合所学知识思考,导致当时人们职业结构变化的根本原因是什么?

生3:根本原因是英国工业革命的发展。

在该案例教学中,笔者要求学生对饼状图表进行比较分析,发现英国在不同历史时期各行业就业人数占总就业人数比例的数据变化:在1801年、1861年、1901年三个不同年份中,各行业就业人数占总就业人数的比例为:农业:36%、21%、9%;工业:30%、43%、46%;服务业:34%、36%、45%。通过对该历史图表的数据比较分析,让学生得出英国各行业就业人数变化趋势是:农业就业人数不断下降,工业、服务业就业人数不断增加。用同样的方法得出就业人数增加较快的是工业领域的结论。然后,组织学生深入探究出现这些状况的根源。借助历史图表,加之适当引导,让学生自己得出结论,从而提高分析比较能力。

总之,在历史课堂教学实践中,把有价值的历史图表带入课堂有利于拓宽学生的视野。图表具有传达历史信息的功能,把有价值的历史图表引入教学中有利于增强学生的感性认识,培养学生获取信息的能力,培养学生概括问题的能力,提高学生分析比较问题的能力等。历史图表在中学历史教学中的地位不容忽视,教师只有在教学过程中刻苦钻研教材,有针对性地实施教学,才能真正地把知识的传授与能力的培养有机地结合起来,激发学生的潜能,提高学生的素质,从而取得较好的教学效果。