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提升历史阅读能力,适应历史新课标提升历史阅读能力,适应历史新课标
内蒙古赤峰市元宝山镇中学 薛承玉
伴随着新世纪,新一轮课程改革来临,在历史课程的改革中历史课程目标中特别强调学生的自主学习,所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性,而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学过程中,重视学生的主体地位,启发、指导和培养学生进行自主学习,以改变学生被动接受知识的传统学习方式。我认为学生会自主学习,提升阅读能力是非常关键的一环,阅读是人类获取知识,提高观察、分析、思维等高层能力的基础。伟大的导师马克思在大英博物馆浩如烟海的书籍中,通过阅读汲取了人类的一切优秀的文化成果,融入《资本论》中,形成马克思主义理论,指导无产阶级的伟大革命斗争。开国领袖毛泽东,在行军打仗的闲暇之余,卷不释手,博览群书,把吸取来的精华加上自己的发挥应用于同国民党进行的政治、军事和经济斗争中,指挥了波澜壮阔的中国革命取得胜利。这一切都得益于阅读。许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读,还没有学会阅读的同时进行思考,教材是中学生的主要阅读材料,特别是历史教材,它本身具有可读性的特点,如何利用历史教材使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢?根据历史科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际,我认为历史科的阅读用以下几种方法。能够提升阅读能力。
一、“语文式”阅读法
这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时,要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读,先找出知识点,排一排知识层次,再对每一个知识点进行归纳概括,然后做好读书笔记,对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查,检查学生对知识的理解和掌握程度,对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容,采取“语文式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间,又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
二、“提纲式”阅读法
对阅读理解难度较大,学生一时难以把握的教材内容,为降低难度,便于学生自主掌握,可采用“提纲式”阅读法进行学习,这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲,理出主要知识点,为学生阅读指出思路,从而达到降低教学难度的目的。如学习“法国资产阶级革命”时,就可列出这样的阅读提纲:
1、革命爆发的原因
2、导火线和开始的标志
3、革命的过程(含《人权宣言》的内容、路易十六上断头台、雅
各宾派的专政措施影响拿破仑帝国的建立等内容)
让学生从上述提纲的提示中去阅读,然后掌握这一重大历史事件,再遇到相似内容时,学生便会阅读了。
三、“问题式”阅读法
所谓“问题式”阅读法,就是教师根据课程目标的要求,把课本知识转化为问题,让学生带着问题去阅读,边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集,重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题题很重要,要求选编的题目与课本内容密切联系,主要知识点都应在题目中显示出来,而且题目要体现历史课程的“三维”目标,即知识与能力、过程和方法、情感和态度,有利于学生对课本知识的理解和掌握,但难度要适中,以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生,学生带着题目有针对性地去看书,到课本中找答案,通过动眼、动手、动脑,有利于学生分析、归纳等思维能力的提高,同时学生依照课本去解答题目,能够准确而简明扼要地得出正确答案,有利于学生答题的规范化,提高解题能力。
四、“地图式”阅读法
历史和地图关系十分密切,历史课本上有许多的插图,和历史课本相配套的有历史地图册,这是学习历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候,充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,记忆地图,从地图上获取历史知识、历史信息,并能够做到图文转换,应用地图说明问题,用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这一问题涉及到“三角贸易”时把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地、携带的物品利用地图由学生照图去说,形象、直观而且容易掌握这一知识点。
五、“线索式”阅读法
历史教材很多内容都有非常明晰的线索,通常最常见的是时间线索,许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的,按这一线索来阅读,能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时,把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年这些年发生了哪些事通过阅读弄清了,美国内战的主要问题也就解决。
六、“比较、迁移扩展”阅读法
首先要进行比较阅读,即把同类内容的课进行对比阅读,找出它们的异同,得出一般规律,比如在学“资产阶级革命”这一主题可把英、法、美资产阶级革命对比阅读,这样识记更容易,而且还能对比异同。其次要进行迁移扩展阅读,即用课内已学过的方法去进行课外阅读,从而扩大知识面,畅游于阅读的王国。
总之,通过以上几种阅读方法的运用,再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法,学生就能在阅读中发现问题、解决问题,提升自己的阅读能力,在教学中发挥自己的主体作用,使自己会自主学习。适应新课程改革的要求。
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