江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。”所以,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。

随着教育教学改革的不断深入发展,传统的教育教学方法已日益暴露出自身的弱点,甚至成了扼杀学生创造性思维的痼疾。在传统教学中,中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史,这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维,不利于学生转换视角产生创新思维,达不到培养学生实际能力的目的。那么,如何使受教育者具有较强的创造力呢?下面,我提出几点对历史教学的尝试与感悟。

一、历史教师要有扎实的基本功,这是创新教学方法的基础

关于教师的教学基本功,笔者从三方面来谈一下个人的想法:

1、关于历史教师的知识结构问题

作为一名中学历史教师,首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面:一是要有贯通古今的通史知识结构;二是要有熟悉中外的全球史知识结构;三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。

2、关于历史教师的语言问题

历史教学以其学科的特点,对教师的语言也有相应的要求:一是既要生动具体,又要准确无误;二是既要通俗易懂,又要有时代性;三是既要有文采,又不失质朴风格;四是既要逻辑严谨,又要有节奏感。但要达到上述要求,教师必须重视教学语言的培养和训练。

3、历史教师要经常对自己的教学进行反思

事实上,一个称职的历史教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。所以,作为历史教师应经常对自己的教学进行反思,多对教学方式进行创新,让学生在形式多样的教学中轻松愉快地学到知识。

二、注重学生学习能力的培养,这是创新教学方法的关键

关于学生学习能力的培养,我认为应该注重以下几个方面:

1、对学生自主学习能力的培养

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的真谛在于教会学生学习。”培养学生自主学习的能力,可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题,逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法,并能把所学的知识应用于实践,举一反三,融会贯通。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识,并创造性地加以运用是非常重要的。因此,历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。

培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去,让他们发现问题、发现规律,体验成功的快乐,激发他们创造的欲望,为他们的终身发展奠定基础。

2、对学生发散性思维的培养

所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补,通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。例如:一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句,展开多方面的联想:首先“纵向联想”,指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”;接着展开“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益而忘记国家利益的人;另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统,不能辜负老一辈对我们的殷切期望,把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹,这位同学就展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动,会极大地提高学生思维的灵活性。

3、对学生独创性思维能力的培养

思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特性、思考问题角度与质疑内容的独特性、解决问题方式的独特性、学习结果表达的独特性。

日常教学或课堂讨论中,教师应多给学生一点思维的主动权,给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会,而不是越俎代庖,代替学生思考,做学生思想的保姆。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思考,不讲教学民主——那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利。相反地,只有发扬教学民主、尊重学生的主体地位,才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。

在历史教学中注意培养学生的创造思维品质,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育、深化教育改革。

三、教学方法的形式多样,是创新教学的保障

21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此,在教学中要讲究教学方法,才能有效地发展学生的创造思维。

1、大胆引进网络等多媒体教学手段,丰富历史课堂教学

运用现代化教学手段,恰当地使用电影幻灯、照片、录像及计算机等教具辅助教学。电化教学是利用声、光、电等技术手段,通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学,它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,有利于教学目标的实现。因此,如果教师能巧妙运用多媒体,尽量使学生在一种具体情境中去理解把握所学知识,减小理解的坡度,那么对于增强历史课吸引力、提高教学质量、培养学生创新能力,无疑具有十分重要的意义。

2、经常组织学生讨论

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法,它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。“学起于思,思源于疑。”要想鼓励学生思考、促进学生思维发展,就要精心设计问题,组织学生探讨。它不仅有利于学生对历史知识的积累与掌握,更有利于学生与他人合作、共同探讨问题、交流学习心得,也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。如:在学习《法国大革命》后,可组织学生分小组进行关于拿破仑功过的讨论。

3、多多开展历史教学活动

在历史教学过程中,可根据学习内容、学生特点和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动,如做作业、进行演讲或表演历史剧、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能。通过活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

总之,历史教师在教学过程中应多探索、多创新,用最适合学生的教学方法来激发学生的兴趣,提高教学质量,培养学生的创新能力。