新课程改革明确提出:要使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。特别是历史学科,在培养学生“情感、态度和价值观”方面,有其他学科难以比拟的优势。历史学科担负着培养学生的爱国主义情感,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。因此,在历史教学中,如何培养学生的人文素养,使历史学科的“情感态度价值观”目标得到落实,就成为我们每一位历史教师面临的一个重要课题。

一.初中历史学科在落实“情感态度价值观”目标方面存在的问题。

1.不重视“情感态度价值观”目标 由于应试教育的惯性还在延续,许多学校还是把分数作为评价学生和老师的主要依据。所以,老师们也就不得不追求高分数。老师们比较关心考试试卷,你考什么,我教什么;你怎么考,我就怎么教。为了能让学生考出高分数,在历史课堂上,有些老师宁愿多留时间让学生复习历史知识,也不去重视对学生的“情感态度价值观”教育。

2.贴标签、喊口号 有的老师在讲述中国共产党成立以来的历史时,就告诉学生答题的“技巧”:如果让你回答xx事件受到的启示,你就可以回答“必须坚持中国共产党的领导”,“中国共产党是伟大的党”;如果是新中国成立以后问题的启示,就再加上“必须坚持社会主义道路”“必须以经济建设为中心”“必须实行改革开放政策”“必须实行科教兴国战略”。这种不管学生对问题理解不理解,就让学生按公式化的答案答题的做法,就是典型的贴标签、喊口号。

对于这种口号式的答案,如果出现在考试试卷上,老师们有时还真没辙。因为在老师们的思维中,就连“大跃进运动”“人民公社化运动”等党的历史上的错误,也能说出党的英明、伟大来,理由是党虽然犯了错误,但是却能纠正自身的错误;能纠正自身的错误,难道不能说明党的英明和伟大么?虽然这些“标签”“口号”式的答案有道理,但是很显然,这种教条的德育方法对学生的思想是很难有什么触动的,也是必须纠正的。

二.让学生“回到历史现场——情境体验” 落实历史学科“情感态度价值观”目标的方法很多,但我觉得,还是菏泽市初中历史教研员张红霞老师提出的让学生“回到历史现场”,进行“情境体验”的方法最好。

让学生“回到历史现场”的主要方法有讲述历史故事,播放历史视频,展示历史图片,设计以史实为依据的模拟情境,参观历史遗址、遗物等。通过这些方法,再配上一些引导、启发性的问题,让学生“穿越时空”,神入历史,学生才能得到真切的体验,才能真切地感悟历史。请看下面的示例:

①时空隧道:假如你们学习小组的同学组成记者团,穿越时空隧道,回到20万年前,对北京人一天的生活进行了采访,请把你们采访到的情况向全班汇报一下吧!

②设想自己是一位导游,要带游客参观河姆渡博物馆,请你精心设计一份讲稿。

③假如你是秦始皇,你会采取哪些措施巩固秦朝的统治?

④假如你是唐太宗时期的一名谏官,你敢给唐太宗提意见吗?你会提些什么意见和建议?

⑤假如你是北宋时汴京的一位市民,在汴京城内,你会看到什么?

象这样的例子,可以随手拈来,我们何乐而不为呢?

正象张红霞老师说的那样,创设历史情境,让学生“回到历史现场”,才能让学生在“体验”历史的过程中,“以雪的方式”“感悟”历史;才能实现“历史教育的终极追求”,让历史教育起到“引领学生人生”、提高学生人文素养的作用;也才能在激发学生学习历史的兴趣的同时,使得历史教学的“情感、态度和价值观”目标得到很好的落实。