摘要:优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录、对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等也都属于文学作品的表达形式。依托课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展,在多年的课题研究和教学实践中,我们总结了“四性”。即:

可行性──充分的调查研究和反复论证是前提;

必要性──切实提高学生的综合素质是目标;

有效性──良好的教育教学效果是关键;

启发性──“在实践中思考,在思考中实践”是追求。

历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有异常丰富的课程资源,这些资源很大一部分并不是严谨而枯燥的史学论证,相反处处蕴藏着琅琅上口、回味无穷、意味深远的文学作品。“作为观念形态的文学作品,都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。”事实上,优秀的文学作品大多具有很高的史料价值,不管是哪种文学题材,哪种文学体裁,文学作品都是对鲜活的社会生活的反映。

中学生熟悉的文学作品除了语文课本经常涉及到的唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录等之外,对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等实际上也都属于文学作品的表达形式。这些文学作品不管外在表达形式如何,都忽明忽暗闪烁着历史的背影,被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》就是把历史与文学很好融合起来的典范。

有鉴如此,依托厦门市思明区十一五规划课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展,在多年的课题研究和教学实践中,我们进行了许多积极的探索。现在就来谈谈文学作品在历史教学中应用的四个“性”。

一、可行性──充分的调查研究和反复论证是前提

1.课程改革的大背景

《历史课程标准》强调:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下,广大历史教师纷纷转变教育观念和教学方式,自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动,同时这些教学实践行为也直接促进了课程改革向新的更高层次进一步推进。而这些新型的教学方式无一例外都主张“激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机;激励学生的思考,引导学生建构正确的学习方式。”这样的课改大背景为我们开展文学作品在历史教学中的应用进行课题研究提供了良好的理论支撑和实践机遇。

2.课程资料的大搜集

文学作品有史料价值,但并不是所有的文学作品都可以应用到历史教学中来,也不是每一个知识点都需要文学作品的辅助。现在的中学生知识面很广,但课外阅读仍然很有限,所以引入文学作品必须以学生熟悉为前提,最好是中学语文教材中的篇目,或者是流传甚广,学生耳熟能详的一些名家名着。通过对小学4-6年级和初中7-9年级语文课本(不含自读课本)的搜集、整理和分析,我们发现至少有115篇文章可以直接为中学历史教学服务。同时,我们在对中学7-9年级的历史课本的知识点进行搜集和整理的同时,惊喜地发现有将近600篇之多的文学作品可以应用到历史教学中去。同时,根据学生对这些语文课程资料或者其他文学作品的熟悉程度,我们把它们分别划分为“重点渗透”、“一般渗透”和“忽略”三个层次,三者的比例分别是42.5%、48.3%和9.2%,这些文学作品资料都将作为日常历史教学的一个重要参考。而且,新课标版的教材明显加大了文学和文化内容的分量。根据统计,七年级上册的《中华文明的勃兴(二)》和《昌盛的秦汉文化(二)》、下册的《灿烂的宋元文化(二)》和《时代特点鲜明的明清文化(二)》;八年级上册的《新文化运动》和《科学技术与思想文化(二)》、下册的《百花齐放,推陈出新》;九年级上册的《古代科技与思想文化》和《世界的文化杰作》、下册的《现代文学和美术》等课程内容几乎全部是有关文学作品的教学。如此丰富的文学发展史内容,如果离开了文学作品来辅助教学的话,这种教学行为绝对是无本之木的空中楼阁。

3.学生兴趣的大调查

在针对有关学生兴趣的调查研究中,我们发现许多中学生的视野非常开阔,想象思维非常灵敏,文学功底也很扎实。而且只要是符合学生的心理特征和认知水平,贴近学生生活,贴近社会实践,能够让学生享受学习快乐和快乐学习的教学方式都会受到他们的热烈欢迎。不可否认,有的青少年学生难免会受到“快餐文学”、“低俗文学”的影响,但是唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、对联、民谣、谚语等名篇、名着、名言这些属于传统文化范畴的文学精品也同样受到大多数学生的青睐和眷恋。为了引导和加强学生的文学写作兴趣,学校专门成立了《汉语言文字研习社》和《思飞》文学社。“两社”的成立为学生的文学兴趣培养、创作和研究提供了施展才华的舞台,也为我们把文学作品应用到历史教学实践提供了训练机会和良好氛围。

二、必要性──切实提高学生的综合素质是目标

《历史课程标准》强调中学历史教学应该“继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心……,有助于学生的终身学习。”因此,历史教师应该千方百计使用各种有效的教学手段来提高的综合素质,为学生的终身发展打下良好基础。

1.激发学生爱国主义情感的需要

爱国主义教育是中学历史教育的灵魂。苏霍姆林斯基曾说:“在青少年中产生困难的最重要原因,就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”随着时代的发展和教育的进步,中学生的自主意识与批判思维明显加强,他们对生硬而僵化、简单而纯粹、抽象而久远的道德说教显得有些麻木茫然和无可奈何。但是,如果历史教师在呈现重大历史事件和重要历史人物的时候,注重创设历史情境和丰富情感体验,深入挖掘俯拾即是的能够涵养学生爱国主义情感的文学作品素材,就一定能够对他们的思想情感起着强烈的熏陶、感染和内化作用。例如,在讲述抗日战争之《血肉筑长城》一目的时候,就可以利用作家光未然的《黄河颂》(《语文》七年级下册)来展现抗战烽火燃遍中国大地时,壮丽的山河和英勇的战士使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。在讲述《普法战争》的时候,就可以利用法国作家都德的《最后一课》(同上)来重现阿尔萨斯地区在遭受普军侵占以后,师生们上最后一堂法语课的那种愤怒而沉痛的情形。这种有血有肉的文字描述能够很巧妙地引导学生进入一种或欣喜愉悦或振奋鼓舞或悲壮凄凉的教学氛围之中,也一定能够使爱国主义这个主旋律在学生的心灵深处与历史老师一起产生强烈的震撼。

2.弘扬中华民族传统文化的需要

传统文化是一个民族赖以生存的根。唐诗、宋词、元曲、对联、民谣、谚语、快板、成语等中华民族独特的传统艺术奇葩永远在世界文化之林占有不可取代的地位。这些传统的文学作品无论翻译成哪种语言或者文字都会味同嚼蜡,因为离开了它们的诞生故地和时代特征就一定会失去原有的神韵。例如,成语“风声鹤唳”和“草木皆兵”就生动描绘了淝水之战中前秦皇帝苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景;“有志者,事竞成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”这首对仗工整的对联就生动描绘了霸王项羽破釜沉舟的豪情和越王勾践卧薪尝胆的壮志;“兴,百姓苦;亡,百姓苦。”这首散曲表达了作者对劳动人民的深切同情,也深刻揭露了封建统治的血迹斑斑;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句把文天祥舍生取义的精神刻画地淋漓尽致;“三年清知府,十万雪花银”的民间谚语就深刻揭露了中国封建专制制度的腐朽和堕落。可以肯定的是,如果在历史课堂中经常引经据典大量使用传统文学中的精华,这对于弘扬中华民族的优秀传统文化将功莫大焉,对于培养大批的中华民族传统文化继承人也会功莫大焉。

3.培养学生思维和想象能力的需要

“学史可以明智”。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式,很能吸引学生的注意力和兴趣,从而激起学生浓厚的求知欲望。例如:“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”这两首诗对隋朝大运河作出完全不同的评价,很明显,这对于培养学生用历史唯物主义观点来全面看待和分析历史问题具有积极作用。在讲授辛亥革命的时候,可以用林觉民的《与妻书》中“吾充吾爱汝之心,助天下人爱其所爱,所以敢先汝而死,不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义而献身的爱国精神,同时也还可以利用鲁迅先生的《阿Q正传》来揭示辛亥革命失败的原因。毛泽东不仅是伟大的革命家、军事家和政治家,也是伟大的诗人。在学习完红军长征这一节内容以后,让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”这样,可以让学生领略到红军大无畏的革命乐观主义精神和藐视困难的革命英雄主义精神。当然,学生在受到深刻的情感、态度和价值观教育的同时,也可以展开想象的翅膀来重走长征路,并借助思维活动深刻记忆红军长征途中巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山和三军会师等知识点。

三、有效性──良好的教育教学效果是关键

着名教育理论家赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中说:“当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字,特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻起,它们就凝固了。……历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出,从生活中,从我们的性格中,从我们社会生活的方方面面中抽出,使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材!”

1.基于加强学生的思想教育

具有浓郁情感色彩的文学语言,是对学生进行思想教育的生动素材。《走进新时代》的歌词抒发了中国人在世纪之交的昂扬情怀,特别是“我们唱着东方红当家作主站起来,我们讲着春天的故事改革开放富起来,继往开来的领路人带领我们走进新时代,高举旗帜开创未来”这几句点睛之词依次歌颂了党的三代领导人毛泽东、邓小平、江泽明的丰功伟绩。2004年CCTV《感动中国》的颁奖词“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴。淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪,最是风流袁隆平!”以优美的现代诗歌形式讴歌了毕生梦想消除饥饿的“杂交水稻之父”袁隆平的丰功伟绩。还有,“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”、“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”、“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”、“业精于勤,荒于嬉;行之于思,毁于随”、“历览前贤国与家,成由勤俭败由奢”、“封侯非我意,但愿海波平”、“苟利国家生死也,岂因祸富避

趋之”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“吾爱吾师,吾更爱真理”、“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀”、“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷”……等古今中外的格言警句,又从道德修养的许多方面给学生以启迪。教学实践证明,在历史课堂上广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处,产生强烈的心理共鸣。

2.在于提高学生的文化素养

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。学生如果能够时常沐浴在经典文学语言的环境里,通过长期的言传身教、耳濡目染的影响,对于弘扬中华传统文化和提高学生文化素养必定大有裨益。对联“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”表现了古人以救国为己任的远大抱负。“升官发财,请往他处;贪生畏死,勿入斯门。横批:革命者来。”这副至今仍然矗立在黄埔军校校门的对联成了“黄埔精神”的最朴素诠释。在评价诸葛亮的时候,引用杜甫的诗句《八阵图》“功盖三分国,名成八阵图。江流石不转,遗恨失吞吴。”也可以引用他的《蜀相》“三顾频繁天下计,两朝开济老臣心。出师未表身先死,长使英雄泪满襟。”其实,“诗圣”杜甫用了不下10首诗来讴歌他对这位伟大政治家的景仰。宋词《虞美人》“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”揭示了南唐后主李煜对国破家亡的遗恨和无奈。《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。”集中表现了豪放派代表词人苏轼即景抒情,气势恢宏的写作风格,从而将读者带到历史的沉思之中,唤起人们对人生的思索。“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。”通过排比这种气势恢弘的文学表现手段表达了梁启超对国家的拳拳热爱之情和对少年的殷殷期待之意。

3.利于增强历史课堂的生动具体

建构主义认为,教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料,希望把学习置于真实、复杂的情境之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有广泛的迁移。古今中外大量的优秀文学作品正是历史教师可以提供给学生的学习材料,也是历史教师可以在课堂上大胆应用的教学辅助材料。例如,讲到“诗仙”李白的浪漫主义诗歌特点的时候,可以让学生齐声朗诵《送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”这种个性化的教学行为在让学生感受“唐诗”文学魅力的同时,也让历史课堂更加生动具体,更加富有情趣。当讲授“开元盛世”这个知识点的时候,可以借用杜甫的《忆昔》:“忆昔开元全盛日,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白,公私仓禀俱丰实。”以及《春望》:“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心……”通过“诗圣”这些爱国、忧民、真实的诗歌描绘,我们可以深切感受到唐玄宗统治前、后期社会面貌的巨大反差,也真实而生动地展现了安史之乱给国家和人民带来的深重灾难。“凤阳地多不打粮,磙于一住就逃荒,只见凤阳女出嫁,不见新娘进凤阳。”和“说凤阳,道凤阳,改革鼓点先敲响,三年迈出三大步,如今飞出金凤凰”。如此对比强烈的花鼓词真实而生动的展现了改革开放前后安徽凤阳的巨大变化。另外,“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”“如果我看得比别人更远些,那是因为我站在巨人的肩膀上。”同样是深刻影响近代世界历史发展的伟大人物,爱迪生和牛顿却都用最朴素的语言表达了对科学最坦荡的谦虚和最执着的追求。

4.便于消化和巩固相关的语文知识

历史知识的学习有助于巩固和强化学生对语文知识的理解和运用。例如,结合孔子是个伟大的教育家、思想家的史实来复习《论语十则》;结合秦朝末年大泽乡起义的史实来学习《陈涉世家》;结合曹操在东汉末年统一北方,继而希望统一全国的“不已壮心”来学习《观沧海》;结合抗日战争时期敌后根据地军民进行坚苦卓绝的抗战史实来学习《芦花荡》(孙犁);结合第二次鸦片战争的史实来学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》(雨果);结合解放战争中渡江战役的史实来学习《人民解放军百万大军横渡长江》……很显然,波澜壮阔、扣人心弦的历史画面可以为许多语文教学课程提供良好的情景铺垫,这样的语文教学效果会比简单的死记硬背或者字词讲解理想许多。宋代诗人林升的代表作《题临安邸》:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”这首诗把南宋统治者腐败无能,醉生梦死,偏安江南,不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得淋漓尽致。但是,这首诗也从一个侧面反映了两宋商业和城市的繁荣史实,这是因为两宋商业环境相对宽松,在空间上打破“市”、“坊”的界限,时间上也打破“日中为市”的限制,商业才会空前繁荣,从而造就了北宋的都城汴梁和后来南宋都城临安这两个繁华的商业中心。如果学生对两宋的这段史实比较了解的话,就能充分运用相关的历史知识来深刻体会诗人对南宋朝廷的痛斥和失望,达到消化和巩固相关语文知识的目的,避免了无病呻吟式的空洞说教。

四、启发性──“在实践中思考,在思考中实践”是追求

把文学作品应用到历史教学绝对不是要把历史课变成语文课,而只是在历史教学实践中借助一些与历史知识相关的文学作品,使学生在文学的艺术熏陶中感受历史、认识历史、评价历史、思考历史,追求一种师生“双赢”的教学形式。

1.理论跟进,行动研究

从课题的申请、立项、开题到调查研究、资料分类、阶段总结、活动开展、反思升华,都必须始终重视对相关理论的学习,要用“建构主义理论”、“动机理论”、“多元智能理论”、“有效教学理论”等全新的课程理念来作为日常课题研究和教学实践的指南。这种理论跟进为先导的研究方法,配合调查研究法、案例分析法、主题活动法、行动研究法等方法的补充渗透,可以使课题研究和历史教学处处充满着智慧与活力。实践中,特别要注重将行动研究法贯穿始终,即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,探索出提高历史课堂教学效益的有效方法,积累一定有效课堂教学的实践经验。例如,通过历史成语故事演讲比赛和纪念南京大屠杀70周年演讲比赛这两种“同类不同质”的活动开展,对于提高学生的文学写作水平和演讲表达能力都大有裨益。但是,前者重在学习和弘扬优秀的中华传统文化,后者重在启发学生要以史为鉴和珍惜和平,通过对这样目的不尽相同的演讲比赛方式的实践、总结、完善和提高,为以后开展相关的比赛活动提供了许多有益的借鉴经验。

2.坚持不懈,探索创新

暂时的偶然的教学行为不能成为教学特色,必须有系统、有计划地长期坚持和探索创新。“人无我有,人有我优,人有我新,人新我特”才是形成学科教学特色的不二法则。例如在讲授北魏孝文帝学习汉族优秀文化进行改革的时候,可以指导学生使用排比的文学手法,强调只用4个字而且还要带一个“汉”字的6句话对改革内容进行归纳概括。激烈的讨论探究之后,老师和学生共同概括出了“学说汉话;改穿汉服;使用汉姓;与汉通婚;采用汉制;学习汉俗”。在讲授人民解放军开展渡江战役一目的时候,指导学生创作“解放军三路进攻,占领南京;国民党一败涂地,败退台湾”这种对仗工整的对联来描述战况。同样,讲授《海峡两岸的交往》的时候,引导学生利用《鼓浪屿之波》的歌词和台湾诗人余光中的散文诗《邮票》来辅助教学,通过两位作者身在大陆家在台湾和身在台湾家在大陆的典例来表达对骨肉同胞分离的痛苦和对海峡两岸交往的期盼。黑奴制度成为美国南北战争的焦点问题,引导学生创作《拍卖黑奴现场会》并即兴表演出来,可以有效突破教学难点,增添教学靓点。事实证明,长期坚持这种创造性的教学方式无疑对于师生加深知识的理解和提高思辨的能力都大有帮助。

3.日常渗透,活动推动

教学实践必须始终贯彻教师为主导,学生为主体的思想。在日常的历史课程教学中,诗歌朗诵、故事演讲、情景再现、辩论比赛等师生共同参与的教学行为屡见不鲜,有利于改善教师的教学方式和激发学生的学习兴趣。尽管如此,仍有学生觉得依靠渗透这种生机勃勃、其乐融融的学习方式有些分散和随机,有些意犹未尽。为了激励和引导学生,有针对性的重点活动的组织就很有必要了。在日常的课程教学之余,我们坚持开展了诸如历史成语故事演讲比赛、纪念南京大屠杀70周年演讲比赛、文史知识竞赛、历史情景剧创作暨表演比赛、历史辩论赛等许多大型活动。这些活动不是孤立存在的,而是结合学校一年一度的科技节和读书节创造的浓厚氛围精心设计组织的。活动开展中,始终注意坚持活动形式必须为历史教学内涵服务,必须和文学作品息息相关,必须有的放矢有所启迪。而且,这些大型的重点活动必须遵循教育规律,做到由容易到复杂,由简单模仿到尝试创作,使学生在老师搭建的活动平台中主体地位得到尊重和展现。实际上,课堂渗透与活动推动的本身也是教师和学生继续学习、教育和共同探究的过程,也使这个基础之上的教学行为更有针对性、实用性和启发性。

综上所述,在历史教学实践中强调运用文学作品,不仅有利于学生对历史知识的感性认识,加深对历史知识的记忆与理解,同时也有利于加深学生对语文课文的理解并提高写作水平。诚然,“知识不是对现实的纯粹的客观反映。它是人们对客观世界的一种解释、假设或者假说,它不是问题的最终答案,它必然随着人们认识程度的深入和人类的进步而不断地发展,并随之出现新的解释和假设。”但是,在中学历史教学中加大文学作品的渗透也是当前历史课程教学改革向纵深推进的有效手段之一。当然,也只有具备这种求真求新求精的教学理念与实践行动,才能与时俱进,才能无愧于时代对教育和教师的要求