【教学目标】

一、知识与能力：

了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。通过本课的学习，培养学生初步理解、分析历史问题的能力。

二、过程与方法：

通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。

三、情感态度与价值观：

冶铁技术的发明、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳动人民的高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。

【教学重点、难点】

本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。

本课难点：我国封建社会的形成。

【教学过程】

一、导入新课

由一生讲述教材导言部分“立木为信”的故事，思考：这个故事说明了什么？（生答）师设疑：商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动？让我们一起走进大变革的时代，去了解当时生产力的发展情况吧。

二、落实课标

【解读课标】（出示内容标准）学生自读，明确本课的学习任务。

内容标准：1、以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。

2、通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

【应用、落实课标】

（一）、整体阅读，统揽全文：找出本课主要由哪些“变”来体现课题中的大变革？完成教材“活动与探究一”。

（二）探究铁农具和牛耕的使用

1、（大屏幕展示《北京人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《西周的青铜农具》、《战国时期的铁农具》）

提问1：如果给你一块实验田，让你亲手种，你会选用哪种工具？为什么？学生思考，从而明确了铁农具的优点。

提问2：铁农具为什么能较快推广？(学生阅读课文，思考答案。)

2、学生讲述《大力士牵牛的故事》，观察教材“活动与探究二”图片，分析问题。

3、师引导学生总结思考：铁农具和牛耕的使用对当时的社会生产起到了什么作用？（学生回答）

4、师过渡：铁农具和牛耕的使用，使得大量荒地被开垦出来，为了更好地发展生产，各国都注意兴修水利工程。

（三）、探究著名的都江堰

1、（大屏幕展示《都江堰平面示意图》和《都江堰现状全景图》）

师：A、现在以同桌为单位，请以小导游的身份互相介绍都江堰，比一比谁讲的好。

B、请一名学生上台对照大屏幕介绍，展示学习成果。

2、（大屏幕展示材料及问题）

材料一：都江堰水利工程，在历经2300多年的历史沧桑巨变和8.0级大地震和上万次余震后，仍能保持完好，继续滋养着800万亩的农田，不得不说它是个奇迹。

材料二：始知李太守，伯禹亦不如。

问题：A、人们为何如此赞誉李冰？谈谈你的看法。

B、读完两段材料，你感触最深的是什么？

（学生同桌交流后回答，提高评价历史人物的能力，使学生认识到我国古代劳动人民的高度智慧，激发学生的民族自豪感。）

（四）探究商鞅变法

师：都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的后盾。那么政治上秦国又是这样做的呢？

1、（大屏幕展示：“请你出谋划策”）

A、作为奴隶主：随着铁牛具和牛耕技术的推广，生产力提高了，大量荒地被开垦了出来，变成了奴隶主的私田。现在私田面积是越来越大，奴隶们劳动强度更大了，生活更加悲惨，他们群起反抗、怠工、逃跑、破坏工具，怎样解决这个问题？

B、作为国君：怎样才能在群雄争霸中保持不败地位？

师：请同学们分为奴隶主组和国君组进行讨论，各组派代表展示讨论成果。

生分组讨论后展示回答。通过交流，使学生更好地了解春秋战国时期社会的变化（奴隶主——出租土地——地主；奴隶——租种土地——农民）和商鞅变法的历史背景。

2、A师：下面我们来看看当时秦国的国君是怎样做的。

（学生分角色扮演“商鞅舌战群臣”）

B师：商鞅是如何变法的呢?（学生逐条找出变法内容，逐条分析它的历史作用）

教师利用大屏幕逐条展示，帮助学生加深理解、归纳识记。

3、师：商鞅使秦国兵强国富，但商鞅却被秦国守旧贵族以“谋反罪”车裂而死。商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？（学生从“对国家”、“对个人”两个方面的影响去小组讨论，展示交流）

4、师：商鞅变法的成功对于正处在改革开放大潮中的我们有什么启示？（学生自由回答）

三、反思完善

1、自我归纳

师：学完本课后你有哪些收获？

2、穿珠成线

（学生回答后，屏幕展示“知识体系”，引导学生理清本课历史线索）

铁农具、牛耕的使用；水利工程兴修→生产力发展→土地私有制和封建剥削方式出现，封建地主阶级和农民阶级产生→社会变革（代表：秦国的商鞅变法）→封建制度确立、封建社会形成

3、达标训练

学生自主完成《同步学习与探究》中的“开放性作业”