【教学目标】

一、知识与能力：

了解夏、商、西周三朝更替的基本史实；掌握西周分封制的主要内容；通过本课的学习，提高识图能力，并注意古今地名的关系。

二、过程与方法：

通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。通过阅读和独立思考，可用表格对历史现象进行初步的归纳、概括和总结。

三、情感态度与价值观：

通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社会的发展和进步离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创作者。

【教学重点、难点】

本课重点：了解夏、商、西周的更替过程；掌握西周分封制的主要内容。

本课难点：区分禅让制和王位世袭制；西周的分封制

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

大屏幕播放“大禹治水”动画，引导学生回忆与大禹有关的史实，从涉及到禹建立夏朝导入，“那夏朝又经历了哪些岁月？此后的两个朝代又向我们展现了怎样的历史篇章？”让我们一起去了解夏、商、西周三朝共1300多年的兴亡史吧！

二、自主探究，合作交流

【解读课标】（屏幕显示内容标准）学生自读，明确本课的学习任务。

内容标准：1、简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。

2、了解夏、商、西周三代的更替。

3、说出西周分封制的主要内容。

【探究一】夏朝的兴衰

1、师：启是怎样继承王位的？王位世袭制与禅让制有什么区别？

(学生阅读课文，在自主思考的基础上讨论第二问，解答问题。)

（大屏幕展示总结）

2、师：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是后退？

（学生小组讨论，培养思维创新能力）

3、师：请同学们阅读“自由阅读卡”，从中能获得哪些信息？（学生阅读后回答，解决有关夏朝的都城、统治中心、宫殿、国家机构等问题。）

4、师：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？

（学生结合课文及小字，提取信息，进行比较分析。进而进入下一目学习。）

【探究二】商汤灭夏和武王伐纣

1、师：夏衰商兴，商是如何强大起来的？（学生读书，归纳商强大的原因。）

在学生回答的过程中，教师强调出夏朝的灭亡和商朝的建立。

2、（大屏幕展示“商都城分布图）

师：从图中可获取什么信息？（学生读图回答进而解决问题“商朝当时为什么要迁都？”“商朝为什么又叫殷朝？”）

3、师：请同学们分析教材22页材料“（商纣）厚赋税以实露台之钱，而盈巨桥之粟。——《史记》”，结合课本了解商纣王的暴政。（学生阅读课文，分析回答。）

4、播放一段视频，让学生了解周的起源，武王伐纣等基本情况，看完后问学生得到了哪些信息？（学生观看视频资料，提取历史信息。）

教师强调出商朝灭亡和西周建立的相关史实。

5、师：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？（学生小组讨论交流，培养学生的分析概括能力。）

6、（大屏幕展示“周初形势图”）

师：从图中你能发现什么？这与西周的哪一制度

密切相关？（学生读图回答，引入第三目学习。）

【探究三】西周的分封制

1、（大屏幕展示问题）

A、西周为什么要实行分封制？B、分封制的主要内容是什么？C、周初有哪些分封国？这些分封国主要集中在什么地方？我们现在大致处于哪一分封国内？D、分封制发挥了怎样的作用？能永远“以藩屏周”吗？

（学生读书，自主探究后小组讨论解决。）

1、师：请同学们完成“活动与探究二”，试一试，按要求标注在课本24页“西周等级示意图”上。（学生标注课本）

教师进而补充出：当时西周形成了金字塔式的严密的网络结构，在这一等级制度下采取嫡长子继承制。

三、反思完善，查漏补缺

整合本课内容，引导学生学会用图表归纳法掌握头绪繁多的历史。

夏、商、西周的更替

1、师：“读史使人明智”，通过对夏、商、西周灭亡的共同原因的分析，你能从中获取哪些有益的启示？（学生自由交流）

2、教师寄语：同学们，“得人心者得天下”，这可以说是亘古不变的规律。就今天的你们而言，不可能每个人都去治理国家，但是我们都会有自己的事业，“得人心者得事业”，就作为我们今天学习的收获吧。

五、自我测评，达标训练

学生自主完成《同步学习与探究》中的“开放性作业”

六、师生小结，反思巩固

歌谣小结：（大屏幕展示）

夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。

王位传给儿子启，禅让从此变世袭。

夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

商汤灭夏建商朝，盘庚迁都到殷商。

有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。

武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。

分封制度定国策，天子统治有加强。

暴君厉王无人道，前771年周灭亡。