新课程理念要求我们要创设具体的学习情境,激发学生学习的兴趣,让学生自主、合作地获取知识。所以教学中应以学生活动为主,注重小组、班级之间的协作、交流和竞赛。在具体的教学中,为学生创设学习情境,还需要处理好以下几个关系:

第一,创设学习情境,要使知识性、趣味性和思想性相结合。好奇的青少年对生动具体的历史人物和历史事件是感兴趣的,课堂教学中要选择一些大家都感兴趣的历史人物和历史事件,组织学生在充分阅读课内外史料的基础上,请那些口头表达能力强的同学,生动的讲述完整的历史故事,激发学生学习热情,使学生受到深刻的思想教育。如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时,让学生讲出各自所知道的有关历史故事。例如学习“春秋战国的纷争”时,组织成语故事会,要求搜集春秋战国时期的成语故事,如“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等,在班级里交流。学生对成语典故非常感兴趣,他们一定会乐意参与这一活动,去搜集、整理,先在小组里举行,推出代表参加班级交流。这一活动的开展定能体现学生的自主参与和自主探究。通过这样的学习,学生对内容了解得非常深刻,记忆得非常牢固。

第二,创设学习情境,要使掌握知识与培养能力相结合。怎样在历史教学中加强学生能力的培养?教育心理学理论认为,能力是从培养兴趣开始,在活动中形成的。为此,在教学中应向学生介绍一些开展历史活动的一些方法,如学生开展编历史报,编历史图表,创作历史棋牌的历史小制作活动,寻找历史、编历史小故事、辩论课、如何运用历史地图、年代计算法等。通过这些活动激发了学生学习历史的兴趣,提高了学生的探究性学习能力,实践能力和学生自主学习的能力,同时培养了学生的创新精神。如学习《汉通西域和丝绸之路》时,通过网络的自主学习使学生学会查找资料,搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。通过探究式的合作学习,使学生学会交流,培养学生乐于同他人合作的意识。 通过绘制丝绸之路路线图培养学生历史空间感及动手能力。 通过对丝绸之路衰落原因的探究和丝绸之路对今天的启示的交流,培养学生探究能力及从感性认识上升到理性认识的能力。