初中历史作为常识课,除中考考30分以外,几乎不参加任何竞赛性的考评,所以多数学生普遍对历史不太重视,做为一名初中历史教师,我常常面临这样的情景:课前充分准备,课上讲的唇干舌燥,而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真,学生却委屈的说:“不是不想听,实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。

有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游,在游览山西大同的云岗石窟时,原以为七岁的女儿一定不会感兴趣,没想到面对一座座精美的佛雕,不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹:“哇!哇这么美,这么伟大!”。

此情此景,使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染,学生反应依然平淡如水,感受也不过是:“噢,原来是这样”。同样是面对云岗石窟,学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比,这巨大的反差,深深触动了我。

从华北往回赶的路上,有一天,夕阳西下,旅游客车在华北平原上驰聘,看着窗外平原辽阔无边,群山连绵不断,心中突然产生了一种异样的激动,一首平时很难想起的歌,不断的在脑中回响、环绕:群山巍巍,山河壮丽……,心中不由的感慨万分:祖国山河这样壮丽,一个人怎能不爱自己的祖国呢?

回家之后,每当想起当日感受,都感慨万分,回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时,尽管学生口中说得冠免堂煌,其实心灵很少有真正的激动与振憾,不仅学生如此,作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动,第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国,原因何在呢?

通过反思,使我明白了其中的原因——学生接受的历史,是教师口中的历史,是书本中的历史,是空洞、枯燥、远离学生生活的历史,缺少让学生感动、振憾的氛围,而女儿之所以惊叹、陶醉,我之所以感动、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同,感觉不同。

通过这次华北之行,我开始改变课堂教学方式,努力去创设情境,再现历史,缩短现实与历史的距离,营造氛围,让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史,在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣,转变学习方式,振奋学生的学习情感,培养学生自主探究能力,彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大,我自己在运用多媒体教学时,对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。

一、善于运用多媒体,再现历史,可以使学生身临其境感受历史的魅力。

历史内容丰富多彩,惊心动魄的重大战争,扣人心弦的历史故事,浩如烟海的文化典籍,美妙绝伦的艺术珍品,而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够,初中学生不喜欢历史固然有种种原因,但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主,教学工具无外乎就是教材,黑板、粉笔,教学挂图,局限性太强,很难再现历史丰富多彩,与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富,功能繁多,表现力强,历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势,改变传统的教学模式,突破课堂狭小的天地,再现历史,让学生产生身临其境的感觉。

要做到这一点,历史教师首先就要根据教学的需要,善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料,还可以下载各种视频资料,尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断,通过不同的制作方法(常见的如PowerPoint和Flash技术)制成生动、形象的教学课件,打破时空界限,使学生觉得历史的真实、生动,就在眼前、身边,可以触摸、可以融入,深刻感受历史的美,深深的为历史的魅力所感染,以此激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学实效,如学习《文化大革命的十年》一课时,我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料,制作了充满动态PowerPoint的课件:

毛泽东在天安门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的动乱局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件,把过去陌生的历史拉回到眼前,十年文革活生生的就在学生面前演驿。

学生情绪明显受到感染,仿佛身临其境,也进入了文革时代,目光追随视频,注意力高度集中,随着视频的不同,表情迅速的发生变化:好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快。

多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件,历史故事,让学生充分感受历史的魅力,在表现文化艺术之美,让学生充分享受艺术魅力方面,更具有得天独厚的优势,过去我在引导学生学习古代建筑艺术时,每一次上完课,都特别遗憾,精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵,用语言来描述,最多再展示几副静态的图片,学生无法一识庐山真面目,所以艺术建筑再美,对学生而言也是空洞苍白。

但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离,化静为动,化虚为实,把艺术建筑生动,传神的摆在学生眼前,既能激发学生学习的兴趣,深化记忆,促进理解,又能营造出优美的艺术气氛,使学生为艺术的魅力而陶醉。

比如学习世界历史《古代科学技术与思想文化》一课中的古代着名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院时,我通过网络选取了不同风格的图片和视频资料,从各个角度展示麦加大清真寺和巴黎圣母院近景、远景、内景、外景、再配上文字、资料,当时课堂气氛异常活跃,每放一张图片或视频资料,学生就“哇、哇”的发出惊讶与感叹声,麦加大清真寺的特点与巴黎圣母院的哥特式建筑风格以学生留下了异常清晰与深刻的印象。又如在学习中国历史《世界艺术宝窟》时,我吸取了以往的教训,充分运用多媒体优势,精心选用了一些网络资料和我自己旅游时用数码相机拍的一些图片和视频资料,制作了形、声、图有机结合的课件,展示给学生,这些优美的古代石窟,跨越了时间和地域的界限,异常真实生动的来到学生面前,似乎伸手可触,学生们瞪大好奇的双眼,无比投入的观看这些石窟,就好像自己是游客,亲身站在石窟前,听导游在讲解,个个兴趣盎然,深深的为博大精深,精美绝伦的古代石窟艺术的魅力而陶醉。

二、 精心运用多媒体,营造氛围,可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用

情感、态度、价值观是历史教学的三维目标之一,梁启超先生曾说过:历史是爱国主义的源泉,对学生进行情感教育,尤其是爱国主义教育是历史教学的重要任务之一,传统的教学方法单靠语言来描术,缺乏情境的渲染,往往是学生明白了道理却不能产生共呜,难以振憾心灵,使历史的德育功用徒有虚名,难有实效。

但是历史教师如果精心运用多媒体营造氛围,创造良好的德育情境,则可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用,使学生的心灵受到振憾,感情发生共呜,从而激发学生关注历史、热爱的热情,强化学习动机,如学习〈〈镇南关大捷〉〉时我选用了三段历史视频资料:

70岁老将冯子材,身先士足,持矛大呼,冲入敌阵,带领士兵与法侵略军的格斗,重伤法军指挥官尼格里---------法军战败消息传入巴黎导致茹费里内阁倒台--------中国被迫与法签订不平等条约

视频资料声、画并茂、生动真实的展示了老英雄身先十卒,英勇杀敌的爱国主义精神和清政府腐败买国的种种丑恶行径,使学生自然而然的融入情境的氛围之中,爱憎情感和爱国主义精神油然而生,在这时我及时抓住时机引导学生思考:

中国不败而败,法国不胜而胜说明了什么?

结论------弱国无外交。

从而调动了学生的积极性,激发了学生关注历史的责任感和优患竟识,无须教师千言万语,历史的德育作用便深深的渗透在学生的思想中。

再如学习抗日战争的重大战役时,我播放了用抓图软件Snagit从电影血战《台儿庄大捷》中截取的几个镜头:日军残暴嚣张,------中国百姓家破人亡,惨遭屠杀-----国民党官兵尸体一层又一层的堆满了台儿庄防御阵地------广大官兵依然浴血奋战,誓死如归。

视频营造了异常悲壮的氛围:战场激昂壮烈,英雄誓死如归。这一画面象烙印深深的烙在学生记忆中,振憾着学生的心灵,使学生受到了一次刻骨铭心的爱国教育,历史的德育作用可以说淋漓尽致的渗透在学生的灵魂里。

三、 巧妙利用多媒体,活化地图,可以调动学生积极热情的观查历史,剖析历史

通过地图来调动学生观察历史,学习历史的热情是非常有效的途径之一。学习历史,地图起着异常重要的作用,比如演示国际局势的微妙变化,重大战役的地点,路线,经济发展趋势,区域等,尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图,因为《世界历史》地域跨度大,由于缺少地理知识的支撑,学生常常只知该国的历史,而不知该国究竟在何处,知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起,东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙,古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》……….

传统的历史教学,地图的使用方式单一,一般都用书本上的地图,或教学挂图,这些地图都是静止不动的,所有信息一次性全部显示出来,缺乏立体化的感性认识,学生往往理不清它的发展过程,缺乏积极主动观察历史,剖析历史现象的热情,这样既不利于激发学生学习历史的兴趣,更不利于学生能力的培养。改变这种现状,真正发挥地图的实效。以此激发学生学习历史的热情,利用多媒体可以起到显着的效用。

在历史课堂教学中,如果历史教师可以巧妙的利用多媒体的特殊功能,展示活动化的地图来反应历史现象,使历史发展脉络清晰的呈现在学生面前,必然会引起学生以极大的兴趣细细的观察历史,从而进一步的激发学生认真思考和剖析历史的热情,克服被动接受知识,对教师依赖性思维的缺陷,显着提高历史课堂教学的活力与质量。

在学习《地中海世界的霸主-----古代罗马》一节中,罗马通过扩张逐步成为地中海的霸主,这是学生必须要掌握的内容,而教材中静态的地图,很难把这个过程生动的分层次、立体性的呈现出来,我巧妙的运用了多媒体课件,轻松的就解决了这一问题,(1)先出现淡蓝色的地中海(2)在蓝色的地中海中显示公元前270年左右罗马的疆域图------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴,我让它始终保持淡红色闪烁状态--------学生马上被这只淡红色的高跟皮靴所吸引,并牢牢的记住了它的特点与位置。(3)出现一片黄色闪烁区域------公元前2世纪末,罗马扩张版图(4)出现深红色闪烁状区域-------2世纪时罗马版图(5)对于一些重要的亚、非地区则设置了超极链接,补充相关的地理知识,以加深学生的印象。在一幅幅鲜明生动的画面刺激下,学生注意完全被吸引,开始主动探究与思考。

我趁机要求学生用语言来描述各个不同时期罗马与地中海的关系,并思考预测:罗马帝国最终结局如何?

对照活动地图学生很快就轻松准确的得出结论:

(1) 公元前270年以前,罗马是地中海上一个小国(2)公元前2世纪罗马成为地中海的霸主,(3)公元2世纪罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国,地中海成了他的内湖(4)罗马帝国最终还会分裂,因为它是靠军事扩张建立起来的,必然遭到被征服人民反抗。

教学重难点之所以得以轻松的解决,是活动地图激发了学生主动观察历史的兴趣,丰富了学生的感性认识,因而提高了学生主动分析问题的能力与热情,使理性从识更深刻。

又如学习第二次世界大战《三国同盟与三同协约》一节时,我运用Flash动画技术制作了三国同盟与三国协约战争发展过程的动态地图课件。

分别用黄色和绿色表示同盟国和协约国,用蓝色波涛表示海洋,用淡粉色表示中立国,再通过变色方式,动态模似战争进程和意大利望风使舵的前后变化。

生动有趣的画面使学生产生了如闻其声,如临其境的感受,深深的吸引了学生主动认真观察,积极思考、分析甚至对着地图进行争论和发展不同见解,错综复杂的国际关系,富有戏剧变化的战争进程,被学生分析的头头是道,课堂教学效果大大提高。

四、灵活借用多媒体,转换角色,可以引导学生兴趣盎然的自主探究历史。

传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主,教师讲,学生听,教师成了课堂的主宰,学生被动的接受知识,学习缺少主动性和乐趣,而历史课标明确指出,课堂教学要激发学生学习历史的兴趣,变被动学习为主动学习,特别强调要发挥学生主体作用。为此,历史教师可以灵活的借用多媒体,采用形式多样的课堂学习方式,促进师生角色转换,增强历史课堂的魅力,激发学生学习的积极主动性。

比如可以利用计算机巨大的信息存储能力和快速检索功能,给学生提供资源网站,引导学生根据问题进行自主学习,每次进行这样的开放性学习时,学生不用教师催促,个个兴致勃勃的在网上查找资料,认真的思考解决问题,主动性得到了充分的发挥,这种基于网络环境的多媒体教学,不仅增加了课堂信息的传递,最主要的是丰富了学生学习历史的方式,营造了宽松、民主、愉快的教学氛围,教师由原来的知识权威,课堂主宰,变为课堂学习的引导者,学生由原来的知识容器变通为知识的主宰,学习的主体。这一角色的转变有效的提高了课堂学习对学生的吸引力。

历史教师还可以根据教学需要制作形式新颖的课件,创设开放性课堂,,促进师生角色转换,引导学生自主学习,增强历史课堂的魅力。

例如在学习中国历史《社会生活》这一节时,我将这一课制作成FrontPage课件,分别设计了主页,“社会生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就业与社会保障”,四个附页,共五大模块,并采用超级链接技术聚集了尽可能多的资料和信息,然后将课件存在主机上,并和学生机设成共享,课堂学习时,不用教师讲解,课件成为学生学习的资料库,学生一人一台计算机,通过共享资源,自由浏览网页,自主学习,有效的实现了人机对话,充分体现了学生的主体作用和中心地位,最大限度的诱导学生自主学习,主动探究,在人机对话中,学生自身资源得到了充分利用,对教师的依赖性减少,从而使学习过程充满了迷人的魅力。

利用多媒体不仅可以引导学生兴致勃勃的学习新课,还可以引导学生兴致勃勃的进行复习。

传统的历史课堂复习方式,以教师“讲”学生“听”“练”为主,一堂课下来教师口干舌燥,学生头脑发胀、手指醉麻、对学生特别缺少诱惑力,利用多媒体软件则可以转变复习方式,寓教于乐,转变师生角色,激发学生自动、自愿投入复习的乐趣。例如:可以在复习选择题时,利用计算机统计程序软件将选择题设置成游戏形式,根据难易分成几个部分,让学生通过打游戏,积分、闹关的形式进行复习,学生可以自由选择练习次数和难度,这样寓教于乐,学生在玩和竞赛中学习,不仅使学习过程生动有趣,而且大大节省了讲解和板书的时间,在有限的时间内,增大了课堂容量,提高了复习效率。

总之,只要历史教师努力掌握多媒体技术,并在教学中积极做有心人,潜心研究,善于运用多媒体服务于课堂教学,就一定能创设生动的情境,营造感人的氛围和有趣的学习方式,彰显历史课堂学习魅力,让学生为丰富多彩的历史魅力而陶碎