课堂教学是素质教育的主渠道，学生创新精神和实践能力的培养，需要在一种新的教学方式和教学过程中才能实现，而创造性地使用教材正是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。它要求教师以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，为此我在教学过程中不断尝试、探索，以寻求创造性使用教材的有效途径。

一、充分运用教材目录进行教学

说到目录，可能有很多人不以为然，其实，它对我们整体、快速掌握知识是非常有帮助的，因为目录往往体现着一本书的整体内容，结构安排，起到线索、导读的作用。所以，我在教学中始终贯穿目录的使用，主要表现在三个阶段：

首先，是在每学期的第一节课，大约用十分钟左右的时间和学生一同看目录，了解本册书共有多少课，大体介绍的是哪一部分的历史（古代史、近代史……），有哪几大块，每大块的重、难点在哪儿，每一大块又反映在哪几课书中，这几课书中哪一课的地位更突出些等等，这些内容要求学生写在目录前页，从而使学生对本册书的内容有一个整体了解，为分课学习打下良好的基础。

其次，是在每课书学完后，和学生一起归纳出本课的重要知识点，写在这一课的目录后面，帮助学生有效掌握知识，这样既可以培养学生归纳问题的能力，也可以为今后的复习奠定良好的基础。

再次，是在期末复习时，与学生共看目录，划分单元，理清知识线索，形成知识网络，提高复习效率和效果。此外，在新教材对历史发展线索编写欠缺时，教师运用目录进行适当地补充，也可算是一个好办法。充分运用目录进行教学，在培养学生良好的学习习惯，终生学习方面都会起到重要的作用。

二、利用课前提示，鼓励学生自主学习

每一课的课前提示，大多是本节内容的概括，同时提出需要解决或富有吸引力的问题，它一方面可起到导读的作用，另一方面也可激发学生的阅读、学习兴趣，因此，在教学中我们不能忽视对课前提示的适当利用。例如，《南京国民政府的建立》一课，我首先和学生一起阅读课前提示，使学生了解南京国民政府统治中国的时间段，及中国人民为推翻它的反动统治进行不屈斗争的三个时期，然后，引导学生阅读教材内容，自行找出本课书中的重要时间、重要人物、重要事件，写在笔记本上，再找几名学生写在黑板上，之后，请同学到讲台前，用粉笔将相关的重要时间、事件、人物连线，并用语言把三者间的联系表述出来。这样，不仅使学生把握了本节课的重点内容，而且也解决了课前提示中提出的“蒋介石是怎样建立起反动统治的？”问题，提高了学生把课前提示与教材内容有机结合的能力、语言表达能力、阅读归纳问题的能力。

三、运用历史图片和历史资料进行教学

历史图片包括教材中的人物、事件插图、文物图、旧址、漫画、地图、图表等，历史资料包括书中的原始资料、通电、名人名言等，对历史图片和资料的充分运用将对教学起到直观、形象，降低难度，易于理解知识的作用。例如，《红色政权的建立》一课，可以利用漫画“怎能受那许多人的吸吮”，揭露帝国主义者、官吏、地主、高利贷者对农民的剥削、压迫，他们像吸血鬼似的吸干了农民身上的血，使农民骨瘦如柴，从而说明土地革命的必要性；《中国工农红军的长征》一课，可运用“中国工农红军长征示意图”帮助学生学习长征的路线：瑞金—四道封锁线—遵义—四渡赤水—金沙江—大渡河—泸定桥—雪山—草地—吴起镇—会宁，使学生一目了然；《神圣抗战的开始》一课，结合“中共抗日通电”与学生共同分析全面抗战爆发后，中国共产党的态度，从而进一步认清国民党政府的本质。

四、更换或重组教学内容

（一）根据教学实际情况和学生特点，必要时，可以更换教学内容。

例如，《中国历史》七年级上册的活动课四《运用历史地图学习历史》，我们只选用了教材中的“三国鼎立形势图”，然后在教材中又自行选用了不同历史发展阶段具有代表性的三幅地图：“远古人类遗址分布图”、“战国形势图”、“丝绸之路图”，帮助学生再现历史，采用分组合作探究的方式，辅之以多媒体课件教学，有的组以指图参观博物馆的方式再现历史，有的组以小主持人组织本组成员指图讲解的方式进行，有的组以编短剧表演、讲述成语典故的方式进行，有的组以绘制历史简图、朗诵相关诗词的方式来再现历史。通过对教学内容的更换，极大的激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们动手、动口、动脑等多方面的能力。

（二）根据教学需要重组教学内容

例如，《中国历史》七年级下册《经济重心的南移》一课，就可以利用《耕获图》先使学生了解南方经济发展的表现，然后再引导学生去分析发展原因；《新航路的开辟》一课，可直接从课后练习题入手，使学生了解新航路开辟的过程，然后再去认识为何要开辟新航路，新航路开辟后产生了什么影响，通过教学内容的重组，培养学生逆向思维的能力。

五、要善于整合教学内容，培养学生的责任感

俗话说“政史不分家，史地不分家，文史不分家”，这说明历史学科与政治、地理、语文、生物等许多学科都有互相渗透的交叉点，这就要求我们学会整合教学内容。例如，前面提到的形势图的使用，结合地理知识，以流动的空间感带动整个历史事件的全貌，有助于学生理解整个历史事件；又如，《世界经济的发展》一课，可以让学生课前从现在使用的政治、地理、化学、语文、生物等教材中收集与保护自然环境有关的材料，来说明“人类面临的共同问题”，并组织小组讨论，从不同角度发表对这一问题的看法，同时也培养了学生的责任感。

六、师生共同体验，制作教辅用具

有时为了满足真实的课堂需求，适合自己课堂教学的教辅、教具的开发就成为教师活动中的重要一环，这其中若有学生的参与，会收到更好的教学效果。例如，《美国内战》一课，我自制了“南北方力量对比表”，来帮助学生分析美国内战初期的战争形势，扭转战争形势的关键因素，及战争结果的预测，激发了学生的学习热情；《新航路的开辟》一课，我自制了简易的“新航路开辟示意图”，让学生到讲台前自己动手画航线，培养学生的动手绘图能力，加深对重点知识的理解；此外，我们还和学生共同体验雕版印刷术，用萝卜、橡皮、木板块儿等刻字，印刷；体验古人制作陶器，动手和学生一起用橡皮泥捏制物品等，提高了学生兴趣，活跃了课堂气氛，同时和谐了师生关系。

七、创设历史情境，引导学生自主、探究、合作学习

（一）利用现代化教学手段，创设历史情境。

例如，通过放《抗美援朝》、《长征》等资料片来学习相关内容；通过放《南泥湾》、《松花江上》等录音来学习大生产运动，“九一八”等内容，还利用多媒体教学，制作电脑动画的方式来创设历史情境，引导学生探究、合作学习。

（二）运用表演法，编演历史短剧。

让学生去模拟历史人物，把他们带回到前人的历史环境中，去领略当事人的想法，去发表观点。如《五代十国的更迭和北宋的政治》一课，让学生自己编演了历史短剧“陈桥兵变”、“杯酒释兵权”，学生们都进入了角色，认真地、积极地思维，尽量去揣摩古人的心理，使学生从了解历史进入认识现实，在亲身体验中完成了自主学习。

八、积极开发课程资源

（一）课前“热身运动”

每节课伊始利用三分钟左右时间，让学生课前准备好的“成语典故”、“历史小故事”、“学史一得”演讲等表演出来，然后进入本节课内容的学习，起到了激发学习兴趣，激活课堂的作用。

（二）每班选出一名“历史小灵通”（轮换制）

主要任务是收集教师课前安排的关于本节课所需要的课外资料。如金字塔的资料、航海家的事迹、长征中的故事等，这样做既丰富了教材内容，又培养了学生收集、处理信息的能力。

（三）把教学内容与家乡史相结合，初步尝试课内与课外相结合

首先，组织课外活动小组——“虹桥”学社，带领学生参观九连城日俄战争留下的“俄国坟”、“日本碑”，还有虎山长城、抗美援朝纪念馆、科技馆等，既可以加深所学知识，又可以扩大他们的知识面，同时，在体验中达到了知识的内化与升华。

其次，在讲中共“一大”时，正赶上中共“十六大”的召开，所以，要求学生在学习中共“一大”的基础上，联系“十六大”分组办手抄报，来加深学生对党的认识；《抗美援朝》一课，要求学生结合家乡史，收集有关资料，然后在课堂上进行全班交流，激发了学生爱祖国、爱家乡的热情。

总之，在寻求创造性使用教材的有效途径的过程中，我深深体会到只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。同时也使我认识到要想创造性地使用教材，必须不断更新自己的教育观念，充分认识教学目的的重要性，提高自身的综合素质，吾将为此而奋斗不息。