当今社会是个讲究实效的社会，做任何事情都要讲究效率、效益，可以这样说，效率、效益是一个社会、民族发展的生命线。同样，我们作为教学工作者，在课堂教学上更要讲究实效，注重提高课堂教学效率和效益。尤其是随着素质教育的不断深入开展和新课程的全面实施，我们教师的教学观念在逐渐改变，教师的角色也在逐渐发生变化，学生在教学中的主体地位也在逐渐凸显。但是不管怎样改，讲究课堂的有效教学，注重实效，应该成为我们教师永恒的追求。

课堂应该是学生学习生活的一个快乐场所，而不应该是学生被动接受学习、机械呆板任受教师摆布、索然无味的场所。我作为一名多年从事历史与社会教学的教师，深感其中滋味。多年来，在历史与社会课教学上，一些教师只顾自己在课堂上讲，全然不顾学生的感受，也不允许学生有自己的见解，学生只是机械地在书本上划、摘记，整个课堂一片死寂，毫无生气可言。可见，这样的教学是毫无实效的。改变历史与社会课这种枯燥无味的现状，使之趣味盎然，充满生机勃力，可以说是众望所归，也是素质教育的需要。

教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略水平的好坏，直接关系到课堂教学是否有效，影响到学生的学习成绩乃至思想道德品质。因此在新课程改革实施过程中，提高课堂教学的有效性，切实提高学生学习成绩和思想道德品质，教师起着至关紧要的作用。教师在课堂教学中，必须充分、有效地发挥教师的主导作用，将新课程的理念落实到教学工作中的每一个环节，树立与新课程理念相一致的课程观、教材观和学生观。那么如何在有限的40分钟内提高课堂教学的有效性呢？本人结合自己多年的教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

第一，我认为认真研读《历史与社会新课程标准解读》和教学参考，认真钻研教材，备好每一堂课，是有效教学的立足点和基本点。

如果在课堂教学中没有对具体知识的传授和讲解，那么在教学过程中所组织的学生探究活动，无论你怎样花俏，总归是“空中楼阁”，毫无意义可言，一堂课下来,学生不知道学了些什么,这样的教学就不具有有效性。因此，在课堂教学中我们不能只是机械地“教教材”，而是要“用教材来教”，教师应学会处理教材，可以对教材作出一些合理的、适度的加工与改造。这就需要我们教师认真研读新课程标准解读和教参，细心钻研教材、深入把握教材编排意图。

我认为，一堂真正有效的课堂教学，教师需要对教材要有一个深度的、全面的、系统的解读：首先，要理清教材中各个内容的编排体系，形成一个知识框架结构，善于将某一知识点放到整个知识体系中来审视，明确该知识点在教学中的地位和作用，为后面知识的教学做准备。其次，要考虑每一个教学环节，在细节上应学会反复推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言及阅读卡中的每一段文字，我们都要做到“深入浅出”，只有把教材钻研得越深越透彻，准备的越充分,课堂教学就越能得心应手、运用自如。比如我在教学“中华民族到了最危险的时候”这一内容时，为了充实教材内容，让学生熟悉这一段历史，牢记我们的民族耻辱，让他们不忘国耻，担起振兴中华的历史重任。我在上课前补充搜集了有关当年日军侵华的影像资料、图片以及现今日本政府对当年侵略战争的态度和一些反战人士对当年战争的忏悔等相关资料，从中让学生认识自己身上肩负的历史重任有多大，明确该如何去担当这一重任。最后，在教学上还要学会采取“灵活设计”的策略。新课程标准提出“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”的理念，鼓励学生有主见地正视各种社会问题。因此，在制定开放性学习目标时，要因人而异、分层要求。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然．人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此，教师在备课时，除了事先要设计一些预备内容外，还要根据学生在课堂教学中的实际反应情况，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。例如我在教学“议会对王权的胜利”时，我和同学们刚分析完英国资产阶级革命的社会背景，就听到有几位同学在讨论：我看第三框中法国资产阶级革命的社会背景同英国有相似之处嘛。一部分同学随即把眼光转向这几位同学，于是我灵机一动，布置了这样一个思考题：下面请同学们看看第三框“忘我献身的法国公民”，请大家看看发生在18世纪后半期的法国资产阶级革命，当时的法国社会状况又是如何呢,它和英国相比有无相似之处？这样一来就打破了我原来的教学预设，我干脆让同学们自己去比较探究英、法两个国家资产阶级革命的社会背景、经过、结果及影响。显然，我没有被自己的预设方案所束缚，而是大胆鼓励学生发表自己的见解和看法，从而激发起学生强烈的求知欲望，激活了课堂教学，提高了课堂教学的有效性。

第二、我认为关注学生的学习，了解学生的生活经验，创设贴近学生生活实际的教学情境，是有效教学的出发点。

在教学过程中，解读教材固然重要，但是解读学生也不容忽视。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。如今,学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。因此，在教学前，教师必须充分了解学生的学习起点，了解学生的生活经验，关注学生的学习状态，以便更好地进行教学设计，提高教学实效。

同时，建构主义还认为,在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情境，尤其是使学生从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会，辩论反思，概括提升的场所。在学习知识的过程中强化情感体验，提高教学的效率。比如我在教学七年级历史与社会下册“妈妈的账本”这一内容时，我首先向学生设置这样一个情境：你们是否喜欢过春节，为什么喜欢过？可以说过春节对学生来说都非常熟悉，很贴近学生生活实际。这时学生会说：过春节可以走亲戚，可以穿新衣服，可以去游玩……不过大多数学生都说到过春节可以拿到压岁钱，而且收

入不菲呢！这时，我趁机又设置了一个问题：那么你们是怎样处理自己的压岁钱的呢？你们处理的方式是否合理呢？你们是不是一个理财小能手？随后根据学生的回答，教师自然地引入新课学习：接下来我们来学习“妈妈的账本”这一内容，看看大家学了之后，对照一下自己，我们到底该怎样去理财，当个家庭理财小能手。在这样的情境下，师生一起其乐融融，在欢快愉悦的氛围中学习，不仅学得轻松自在，而且还掌握了知识，提高了学习的效率和效益。

第三，我认为合理、科学地把握课堂教学时间结构，把课堂教学过程由以前教师教的过程变为学生动手、动脑、动嘴的过程，变为学生合作探究学习、追求创新的过程，真正体现学生在教学活动过程中的主体地位，切实提高课堂教学效率和效益，是有效教学的关键点。

以往在历史与社会课堂教学上，大多数时间都花在教师身上，可以说是“教师一言堂”、“满堂灌”，学生只是一个个任受教师摆布的“学习机器”，机械地在书本上划、摘记，被动接受知识，被动学习，根本没有时间去发表自己的观点和见解，更谈不上创新了。而课堂教学的实际效果并不在于教师的讲，而在于学生有效地学。因此，在教学时，教师要创造条件，科学合理地安排好教学时间，提高学生的有效学习时间，要注意多种教学方式和手段的运用，提高课堂时间利用率，充分调动学生，让每一个学生都能积极主动地参与课堂教学活动，让每一个学生都能动起来：动手、动脑、动嘴，让他们学会互相合作探究学习，学会实践创新，把更多的学习时间交给学生。教师在教学过程中做好引导者、组织者和促进者，起好穿针引线的作用。做到教师少讲、精讲，巧于点拨，引发学生的学习兴趣，使讲授要有启发性。讲授不仅要让学生获得知识，更要教会学生学习、学会思考，培养他们的思维能力。学生多动、多学，使他们乐于学习，悦于学习，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，变被动学习为主动学习，敢于挑战教师的权威，大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，敢于创新实践，从而有效提高课堂教学效率和效益。

第四、我认为充分利用现代化的教育手段，巧用各种教学资源，善于引导学生参加各种社会实践活动，是有效教学的发展点。

学生是发展的人，随着年龄的增长，知识的积累，见识的广泛，社会生活经验的丰富，他们终究会从幼稚走向成熟。因此，在课堂教学中，教师既要注重学生当前的发展，更要关注学生未来的发展，关注他们的可持续发展，这样的教学才具有有效性。然而在现实教学中，教师过分看重了学生的当前发展，而忽视了学生未来的发展和他们的可持续发展。

有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。历史与社会新课程标准解读中指出：“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。同时要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与社会（学校、社区或当地）的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。”为了更好地促进学生由“生成”到“发展”，教师要善于挖掘和利用各种资源，善于捕捉历史与现实的结合点，善于与学生的生活实际联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。如学生所在家乡周围的历史遗迹、爱国主义教育基地、博物馆等，可以组织学生参观，对他们进行思想教育。也可以利用一些历史纪念日，如七一建党节、八一建军节，十一国庆节、九一八事变、七七事变等，让学生写写感受，或者让他们画画，表达自己的想法，加强对学生的爱国主义教育。

同时，随着科技的进步，多媒体教学手段在课堂教学中的普遍应用，使教师的教学内容更加丰富、完整，教学方式方法更加灵活多样。教师可以从电脑网络中找到各种教学所需的资料，制作出图、文、声、像俱有的精致课件，向学生展示，实现课堂教学的交互性、形象性、有效性，进而提高课堂教学效率和效益。比如我在教学“中华民族到了最危险的时候”这一内容时，为了加深学生对这段历史的印象，使他们不忘国耻，激发他们的民族精神，让他们明确自己肩上所承担的历史与社会重任，我在网络视频中截取有关南京大屠杀、日军731部队对各国人民做细菌试验、日军对我根据地进行大扫荡、实行“三光政策”等影像资料，学生看后群情激奋，纷纷对当年日军的侵华罪行进行控诉、抗议，表示自己今后一定要发奋学习，担当起振兴中华、实现中华民族伟大复兴的重任，从而使课堂教学收到了实效。

总之，课堂教学的有效性不仅取决于教师的敬业，还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学水平和教学策略，不断学习、更新新的教学理念，不断吸取、补充新的“血液”，不断充实自己、完善自己，追求课堂教学的有效性。

可以说，讲究课堂的有效教学，注重实效，是我们教师的永恒追求。