一、说教材:

隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段,唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰,在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位,是增强学生民族自满感,对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世”形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课重要内容包括“开元之治”，盛世经济的繁华，

上承“贞观之治”，下启盛唐民族、对外交往和科技文化，同时也为剖析对比“唐朝的衰落”作铺垫。

二、说学生：

我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活泼，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，激励启发学活泼脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。

三、说教学目的：

1、知识与能力：

通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业的新发展、手工业技术的提高以及商业的繁华等重要史实。

2、过程与方法：

通过课前让学生分组搜集材料，进行信息加工，培育学活泼手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培育学生察看、想象、对比能力。

3、情绪态度和价值观：

通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产程度超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自满感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培育学生的鉴赏能力和审美情趣。

据以上教学目的，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计若干问题进行如下教学设计：

四、教学过程:

用杜甫诗《忆昔》创设情境，学生通过想象对开元时期的特色有所了解，引导学生带着两个问题：“开元盛世”是怎样取得的？社会繁盛到何等景象？导入新课

一、开元之治回忆唐太宗、武则天时期政绩，使学生认识到他们统治时期为“开元盛世”局势的形成打下基础。给出史料1“玄宗少历民间，身经迍（zhun,不得志）难，故即位之初，知人疾苦，躬亲庶政。”通过简略说明

过渡到唐玄宗开元时期统治；史料2“贞观之风，一时复振”，突出玄宗初年励精图治。设问：玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表对比，前后接洽，培育学生剖析比较概括能力，其中穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，填补扩大，增加活泼性。通过比较，概括玄宗改革政策影响：开元之治。

二、盛世经济的繁华

“盛世经济的繁华”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁华方面，盛唐经济的发展，重要反映在农业和手工业的发展上。

1、农业的新发展：重要体现在农具的改进和种茶、饮茶的普及。

曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的构造原理和先进性，学生不易理解，难以形成精确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特色，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过察看比较，剖析这两种农具的先进性，从而突破难点。

种茶、饮茶的普及，内容贴近学生生活，由筹备好材料的学生介绍茶的历史，唐代茶文化的形成，陆羽和《茶经》。

2、手工业发展：重要体现在丝织业和陶瓷业技术的提高。

丝织业：前后接洽，古代丝绸之路的得名，唐前丝织业情况，通过地图列举丝织业中心，接洽北京史，幽州丝织品。展示唐代贵妇着装图，整体感觉。展示不同类型丝织品图片，填补文字材料、小故事，引导学生概括唐代丝织业特色，体现这一时期丝织业技术的提高。培育学生的鉴赏能力和审美情趣。

陶瓷业：唐代制瓷业与制陶业正式分别，比较陶器与瓷器的不同（图片）通过地图列举制瓷业中心，结合图片“南青北白”。重点：彩釉陶“唐三彩”，由学生介绍“唐三彩”烧制过程，因何得名，欣赏不同类型图片。

3、商业的繁华：重要通过对长安城的繁盛来体现，是本课又一重点。出示长安城平面示意图，引导学生通过察看，概括长安城的布局特色。通过题目设置情境，设计问题，使学生通过动脑动手对长安城的布局特色加深了解，想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。

课堂小结：通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即“开元盛世”。

课后作业：

1、动手制作曲辕犁或筒车的模型，或橡皮泥捏一个仿唐三彩。

2、“如果你是唐代居住在长安的人，你会看到或经历什么？”为题让学生写一篇小文章。（字数不限）

通过动手动脑，巩固本课内容